Đào chế tạo theo học chế tín chỉ cần phương thức huấn luyện và giảng dạy tiên tiến trên nuốm giới. Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ là cách chuyển tất yếu khách quan của hệ thống giáo dục đào tạo đại học tập của nước ta theo xu vậy hội nhập khu vực và quốc tế. Ngày 15 mon 8 năm 2007, bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo và Đào tạo ra đã ra ra quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT về việc phát hành “Quy chế đào tạo và huấn luyện đại học tập và cđ hệ chính quy theo khối hệ thống tín chỉ”. Bản chất của cách thức đào tạo ra này là phát huy tính lành mạnh và tích cực chủ động của sinh viên trong số đó tự học tập là yếu hèn tố ra quyết định đến kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ. Tự học là vẻ ngoài học tập luôn luôn phải có được của sinh viên sẽ học tập tại những trường đại học. Tổ chức hoạt động tự học tập một phương pháp hợp lý, khoa học, gồm chất lượng, kết quả là trách nhiệm không chỉ là ở bạn học mà lại còn là sự việc nghiệp đào tạo trong phòng trường. Đề tài nghiên cứu và phân tích tập trung tò mò về thừa nhận thức cũng như các khó khăn khăn gặp phải của sv trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên trong quá trình tự hoc theo học chế tín chỉ, từ đó đặt ra các phương án khắc phục nhằm cải thiện hiệu trái của việc tự học mang đến sinh viên theo học chế tín chỉ.


Bạn đang xem: Luận án tự học

*
35 trang | phân chia sẻ: lvbuiluyen | Lượt xem: 91628 | Lượt tải: 7
*

Bạn đang xem trước đôi mươi trang tài liệu Đề tài nghiên cứu và phân tích vấn đề tự học, giúp xem tài liệu hoàn hảo bạn click vào nút download ở trên
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨUVẤN ĐỀ TỰ HỌC MỤC LỤCTrang
Ký hiệu với viết tắt …………………………………………………………….. 2Lời nói đầu…………………………………………………………………...… Phần I. Bắt đầu 2Phần II. Cơ sở lý luận. 2.1. Một vài khái niệm trong đề bài …………………………………………32.2. đại lý lý luận về sự việc tự học ………………………………………….. 52.2.1. Lịch sử dân tộc nghiên cứu vớt về sự việc tự học………………………………………. 5 2.2.1.1. Vụ việc tự học trên vậy giới………………………………………………. 52.2.1.2. Vấn đề tự học tập ở Việt Nam………………………………………………. 62.2.2. Những quan niệm về vụ việc tự học…………………………………………. 72.2.3. Một số điểm lưu ý của hoạt động tự học tập trong phương thức đào tạo và giảng dạy tín chỉ 82.2.4. Định nghĩa, nguyên tắc, đk và phương pháp tự học ......................................... 92.2.5. Đặc điểm tự học tập ở trường Đại học. 11Phần III. Nội dung và phương pháp nghiên cứu.3.1. Nội dung nghiên cứu………………………………………………………. 123.2. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………….. 12Phần IV. Kết quả nghiên cứu. 4.1. Những yếu tố tác động đến quá trình tự học của sv ……………….. 134.2. Thực trạng vấn đề tự học của sinh viên…………………………………. 164.2.1. Nhận thức của sv về sự việc tự học………………………………4.2.2. Các hiệ tượng tự học của sinh viên …………………………………….4.2.3. Những khó khăn trong quy trình tự học ……………………………….4.3. Giải pháp cải thiện hiệu quả tự học tập …………………………………….4.3.1. Về phía giáo viên …………………………………………………….4.3.2. Về phía sv ……………………………………………………….4.3.3. Những điều kiện giao hàng tự học tập khác. …………………………………….Phần v. Tóm lại – Tồn tại với đề nghị.5.1. Kết luận. ………………………………………………………………….5.2. Tồn tại. ……………………………………………………………………5.3. Đề nghị. …………………………………………………………………Phần phụ lục
Phụ lục 1. Chủng loại phiếu khảo sát về tình hình nhận thức của sinh viên.Phụ lục 2. Công dụng khảo tiếp giáp qua phiếu điều tra.Các tài liệu tham khảo
Kí hiệu cùng viết tắt
CNSH ………………………………………… công nghệ sinh học
GS.TSKH……………………………………… Giáo sư, tiến sĩ khoa học
KHCNMT ……………………………………… Khoa học công nghệ môi trường

Xem thêm: Hướng Dẫn Học Văn Nghị Luận Xã Hội Đơn Giản, Dễ Hiểu, Hiệu, Ý Nghĩa Và Lợi Ích Của Việc Học Ngữ Văn

PGS.TS ………………………………………… Phó giáo sư, Tiến sĩ
SGK …………………………………………….Sách giáo khoa
SPKT ………………………………………….. Sư phạm kĩ thuật
Th.S ……………………………………………. Thạc sĩ
TY ……………………………………………… Thú y
LỜI NÓI ĐẦU Đào tạo ra theo học tập chế tín chỉ với phương thức đào tạo tiên tiến trên rứa giới. Thay đổi phương thức giảng dạy từ niên chế sang học tập chế tín chỉ là bước chuyển vớ yếu rõ ràng của hệ thống giáo dục huấn luyện đại học tập của việt nam theo xu cố kỉnh hội nhập khu vực và quốc tế. Ngày 15 mon 8 năm 2007, bộ trưởng liên nghành Bộ giáo dục đào tạo và Đào chế tạo ra đã ra quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT về việc ban hành “Quy chế giảng dạy đại học tập và cđ hệ thiết yếu quy theo hệ thống tín chỉ”. Thực chất của phương pháp đào sản xuất này là đẩy mạnh tính tích cực chủ cồn của sinh viên trong đó tự học là yếu ớt tố ra quyết định đến kết quả học tập của sinh viên theo học tập chế tín chỉ. Tự học tập là hình thức học tập không thể không có được của sinh viên đã học tập tại các trường đại học. Tổ chức vận động tự học một giải pháp hợp lý, khoa học, tất cả chất lượng, tác dụng là trách nhiệm không chỉ có ở bạn học mà lại còn là sự việc nghiệp đào tạo ở trong nhà trường. Đề tài phân tích tập trung mày mò về dấn thức tương tự như các khó khăn khăn chạm mặt phải của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên trong quá trình tự hoc theo học chế tín chỉ, trường đoản cú đó đề ra các chiến thuật khắc phục nhằm nâng cao hiệu trái của bài toán tự học mang đến sinh viên theo học tập chế tín chỉ.PHẦN I: MỞ ĐẦU1.1. Nguyên nhân chọn đề tài: quy mô đào sản xuất theo hệ thống tín chỉ với một mô hình còn khá mới mẻ và lạ mắt với Việt Nam. Trước đôi mắt nó đang là một thử thách lớn đòi hỏi các trường Đại học vn nói chung và trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên nói riêng bắt buộc vượt qua, thách thức trước hết ở yêu mong ngày càng tốt của xã hội, sức ỳ của thói quen, vào khi các phương tiện với thiết bị cung cấp học tập còn hạn chế. Rộng nữa, với sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm đầu tiên khi còn chưa quen với môi trường sống cũng như cách đào tạo và huấn luyện ở ngôi trường Đại học tập - một môi trường khác trọn vẹn với môi trường xung quanh ở phổ thông của những em thì vấn đề làm thân quen với quy mô này lại càng trở ngại hơn. Một trong những sinh viên còn không ý thức cũng giống như chưa khẳng định được rõ ràng con đường đi của mình, chưa xuất hiện một phương thức học vừa lòng lý, trong những khi yêu cầu về tính chất chủ đụng trong học tập là vô cùng cao. Để thay bắt trọn vẹn những loài kiến thức chuyên môn ở bậc Đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực trong vận động học tập, đặc biệt quan trọng phải dành riêng nhiều thời hạn cho việc tự học với tự phân tích và cần phải có một phương thức học đúng đắn, cân xứng và hiệu quả. Vào đó cách thức tự học đóng góp một mục đích vô cũng quan lại trọng.Tự học có vai trò chân thành và ý nghĩa rất lớn, không những trong giáo dục nhà trường cơ mà cả vào cuộc sống. Trong bên trường thực chất của sự học là trường đoản cú học, cốt yếu của dạy dỗ học là dạy câu hỏi học, công dụng của fan học tỉ trọng thuận với năng lượng tự học của người học. Không tính việc cải thiện kết quả học tập, tự học còn tạo đk hình thành và rèn luyện khả năng vận động độc lập, trí tuệ sáng tạo của từng người, trên cửa hàng đó tạo điều kiện và cơ hội học tập trong cả đời. Tự học là nhu cầu, một năng lực cần có của mọi bạn trong thời đại ngày nay, do đó mục tiêu đặc trưng nhất trong phòng trường chưa hẳn trang bị cho người học học thức mà là phương thức tự học. Trên thực tiễn hiện nay, chuyển động tự học tập của sinh viên trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên vẫn còn nhiều hạn chế, trong các số đó nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho vấn đề tự học, chưa thành lập và rèn luyện kĩ năng tự học cho bản thân, vẻ ngoài tự học không hợp lý… bởi vì vậy, việc phân tích vấn đề tự học của sinh viên trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên hiện nay và lời khuyên các phương án nhằm đẩy mạnh kết quả của hoạt động tự học của sinh viên góp phần cải thiện kết quả học tập và unique đào tạo nên là gồm tính cấp cho thiết. Bắt nguồn từ những vì sao trên, shop chúng tôi chọn đề tài: “Nghiên cứu giúp biện pháp cải thiện hiệu trái tự học đến sinh viên trong mô hình đào tạo tín chỉ”1.2. Mục đích nghiên cứu: nghiên cứu lý luận về sự việc tự học với khảo sát yếu tố hoàn cảnh tự học của sinh viên trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên vào phương thức huấn luyện theo học chế tín chỉ, trên cửa hàng đó đề xuất chiến thuật đẩy mạnh chuyển động tự học của sinh viên trường Đại học tập Nông Lâm.1.3. Đối tượng nghiên cứu: hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên.1.4. Giả thiết nghiên cứu: sv trường Đại học tập Nông Lâm Thái Nguyên tất cả nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của vấn đề tự học trong phương thức huấn luyện theo học tập chế tín chỉ nhưng chưa có kĩ năng, phương thức tự học tập hiệu quả. Nếu vận dụng các cách thức nhằm nâng cao kĩ năng từ học, sinh viên rất có thể tích cực, dữ thế chủ động tự học hiệu quả và đạt hiệu quả cao.1.5. Phạm vi nghiên cứu: ngôi trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên.1.6. Đóng góp của đề tài.1.6.1. Ý nghĩa lý luận: bổ sung them cơ sở lý luận và thực tế của vụ việc tự học tập trong học hành nói thông thường và trong huấn luyện theo tín chỉ nói riêng.1.6.2. Ý nghĩa thực tiễn: nắm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học của sv trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên bây giờ và tài năng thích ứng cùng với yêu cầu tự học trong huấn luyện và giảng dạy theo học tập chế tín chỉ với đó gây ra được phương pháp tự học hiệu quả cho sv trong quy mô đào chế tác theo tín chỉ.PHẦN II: CƠ SỞ LÝ LUẬN2.1. Một số trong những khái niệm vào đề tài- Seminar rất có thể hiểu đơn giản và dễ dàng là một hiệ tượng học tập, mà trong số ấy người học nhà động trọn vẹn tư khâu sẵn sàng tài liêu, trình bày nội dung chuyển dẫn chứng, hội đàm , thảo luận với các thành viên khác và cuối cung tự rút ra nội dung bài học kinh nghiệm hay vụ việc khoa học cũng tương tự đề xuất các ý kiến để mở rộng nội dung. - Mind mapping (Bản đồ tâm trí) là một sơ đồ được thực hiện để phác thảo tin tức trực quan. Một phiên bản đồ chổ chính giữa trí thường được tạo ra xung quanh một từ hoặc một văn bản, đặt ở trung tâm, mà rất nhiều ý tưởng, lời nói và những khái niệm liên quan được thêm vào. Từ khóa, hoặc ý chính được lan ra xuất phát điểm từ một nút trung tâm, các ý phụ đang được phát triển và thay đổi nhánh nhỏ dại của các ý chính và biểu hiện những vụ việc cần để ý và ghi nhớ của ý bao gồm (nhiệm vụ, yêu cầu, ý nghĩa...).Mindmaps (tức mind mapping) rất có thể được vẽ bằng tay, hay như là là "ghi chú thô" vào một bài giảng hay hội họp, hoặc rất có thể sử dụng unique hình hình ảnh cao hơn khi có tương đối nhiều thời gian hơn.- SQR3 (Survey Question Read Recite Review) là một kĩ thuật vô cùng hữu dụng cho việc tiếp thu rất đầy đủ thông tin vào văn bản. Nó giúp cho bạn hình thành một dàn ý thích hợp để bạn cũng có thể sắp xếp những dữ liệu vào kia một cách chính xác, giúp bạn tùy chỉnh được các kim chỉ nam nghiên cứu, tiếp thu kiến thức của mình. SQR3 còn nói nhở các bạn dung những kĩ thuật cẩn thận lại nhằm mục đích khắc sâu kiến thức và kỹ năng vào chổ chính giữa trí của bạn. Sử dụng SQR3 sẽ giúp bạn gọi tài liệu hiệu quả hơn, chúng ta cũng có thể tận dụng được buổi tối đa hiệu quả từ thời gian học của mình2.2. Cửa hàng lý luận về vụ việc tự học2.2.1. Lịch sử dân tộc nghiên cứu vãn về vấn đề tự học:2.2.1.1. Vụ việc tự học tập trên thế giới.Tự học đã được nhỏ người thực hiện từ khôn cùng sớm, ngay lập tức từ khi GD chưa biến hóa một nghành khoa học thực sự. Ở thời kỳ đó, người ta đang biết suy nghĩ việc có tác dụng sao cho tất cả những người học siêng chỉ, lành mạnh và tích cực ghi ghi nhớ được mọi giáo huấn của thầy và hành động theo phần đông điều ghi nhớ đó.Montaigne từng khuyên nhủ rằng: “Tốt hơn là ông thầy làm cho học trò tự học, tự tăng trưởng phía trước, nhấn xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho tương xứng với sức học của trò”.Từ gắng kỷ XVII, các nhà giáo dục đào tạo như: J.A Comensky (1592-1670); G.Brousseau (1712-1778); J.H. Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) trong những công trình nghiên cứu của bản thân đều rất để ý đến sự cách tân và phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng chế của học viên và nhấn mạnh vấn đề phải khuyến khích người đọc giành đem trí thức bằng con phố tự thăm khám phá, search tòi và xem xét trong quá trình học tập.Vào trong thời điểm đầu của núm kỷ XX, trên cơ sở phát triển khỏe mạnh của tư tưởng học hành vi, tâm lý học phạt sinh, nhiều cách thức dạy học mới ra đời: “phương pháp lạc quan”,” phương thức trọng chổ chính giữa tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương thức dạy học này đã khẳng định vai trò đưa ra quyết định của học viên trong học tập nhưng quá quan tâm “con tín đồ cá thể” buộc phải đã lùi về vai trò của người giáo viên đồng thời phức hợp hóa quy trình dạy học. Mặt khác, những cách thức này đòi hỏi các đk rất cao kể cả từ phía người học lẫn các điều kiện đào tạo và huấn luyện nên khó có thể triển khai thoáng rộng được. Từ một trong những năm 1970 đã có sách hay nội dung bài viết về sự việc này (Benn, S. I. Viết bài “Freedom, Autonomy và the Concept of the Person” năm 1976; Holec H. Viết quyển “Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB Oxford)Sau chiến tranh thế giới thứ II, ở bên cạnh sự hiện đại rất cấp tốc của các nghành nghề dịch vụ khoa học tập cơ bản, khoa học giáo dục cũng có rất nhiều tiến bộ đáng kể. Một trong những tiến cỗ đó là: sự xích lại gần nhau hơn giữa dạy dỗ học truyền thống lịch sử (Giáo viên là nơi phát rượu cồn thông tin, học viên là nơi chào đón thông qua diễn giảng bên trên lớp) và những quan điểm dạy dỗ học tân tiến (học sinh là công ty tích cực, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn).Các nhà giáo dục học ở Mỹ với Tây Âu sống thời kỳ này đã hồ hết thống nhất khẳng định vai trò của fan học trong quy trình dạy học, song trong khi cũng xác định vai trò rất đặc biệt quan trọng của tín đồ thầy và các PP, phương tiện đi lại dạy học.Khái niệm người học trong quá trình này cũng không thể được quan liêu niệm thành viên hóa cực đoan như lúc trước đây, mặc dù nó vẫn được chú ý. Theo J.Dewey: “ học sinh là khía cạnh trời, bao bọc nó tổ hợp mọi phương tiện giáo dục”. Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” đang được cụ thể hóa thành nhiều cách thức cụ thể như: “Phương pháp đúng theo tác” (cooperative methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … trong số đó “Phương pháp tích cực” được phân tích triển khai rộng hơn cả. Theo phương thức này, thầy giáo đóng sứ mệnh gợi sự để ý kích thích, thúc đẩy học viên tự hoạt động. Vì thế, tín đồ học nhập vai trò trung chổ chính giữa của quy trình dạy học, còn fan dạy là chuyên viên của bài toán học. Nhìn toàn diện tư tưởng “lấy học sinh là trung vai trung phong trong quá trình dạy học dành riêng và giáo dục và đào tạo nói chung yên cầu có sự phối hợp của tương đối nhiều phương pháp, trong số ấy “phương pháp tích cực” là nhà đạo mang ý nghĩa nguyên tắc. Đây đó là cơ sở để lấy ra những phương án bồi dưỡng năng lực tự học mang lại học sinh, sinh viên.Đồng tình với ý kiến trên, những nhà giáo dục Xô Viết đã xác minh vai trò tiềm năng to mập của hoạt động tự học tập trong giáo dục đào tạo nhà trường. Đặc biệt, nhiều người sáng tác còn nghiên cứu và phân tích sâu sắc phương thức nhằm nâng cao hiệu quả chuyển động tự học của người học , trong các số đó nêu lên đều biện pháp tổ chức triển khai hoạt động hòa bình nhận thức của học viên trong quá trình dạy học.2.2.1.2. Vụ việc tự học tập ở Việt Nam
Vấn đề tự học ở vn cũng được để ý từ lâu. Ngay lập tức từ thời kỳ phong kiến, giáo dục đào tạo chưa cải cách và phát triển nhưng non sông vẫn có rất nhiều nhân tài kiệt xuất. Những khả năng đó, cạnh bên yếu tố được mọi ông đồ tài giỏi dạy dỗ, thì yếu đuối tố quyết định đều là tự học tập của phiên bản thân. Cũng bởi vì vậy mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gần như tấm gương tự học thành tài. Nhưng nhìn chung, lối giáo dục đào tạo còn rất tinh giảm “người học tìm thấy sự bắt chước, đúng mà không đề xuất độc đáo, tín đồ học học thuộc lòng …”Đến thời kỳ thực dân Pháp đô hộ, tuy nhiên nền giáo dục và đào tạo Âu Mỹ rất cải cách và phát triển nhưng nền giáo dục việt nam vẫn đủng đỉnh đổi mới. Vấn đề tự học không được phân tích và phổ biến, song thực tiễn lại xuất hiện thêm nhu ước tự học siêu cao trong vô số tầng lớp xã hội.Vấn đề từ học thực sự được phát động nghiên cứu và phân tích nghiêm túc, thoáng rộng từ khi nền giáo dục và đào tạo cách mạng thành lập và hoạt động (1945), mà quản trị Hồ Chí Minh vừa là fan khởi xướng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương thức dạy học. Người từng nói: “còn sống thì vẫn còn phải học”, và đến rằng: “về cách học nên lấy trường đoản cú học làm cho cốt”. Nói theo một cách khác tự học là 1 trong tư tưởng bự của hồ nước Chí Minh, về cách thức học tập. đa số lời hướng dẫn quý báu với những bài học kinh ngiệm sâu sắc rút ra từ thiết yếu tấm gương từ bỏ học bền chắc và thành công xuất sắc của Người cho tới lúc này vẫn còn nguyên giá trị.Từ trong năm 60 của thế kỷ XX, tư tưởng về tự học đã được nhiều tác giả trình diễn trực tiếp với gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục học học, phương pháp dạy học cỗ môn. Một số công trình vượt trội là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1995), bàn bạc và tay nghề về từ học), trằn Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,…GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn là 1 trong tấm gương sáng về tự học tập ở nước ta. Xuất phát từ 1 giáo viên trung học tập (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự phân tích ông đã trở thành nhà toán học nổi tiếng. Không chỉ nghiên cứu công nghệ cơ bản, ông còn có nhiều công trình, nội dung bài viết về công nghệ giáo dục, về vấn đề tự học. Ông mang lại rằng: “Học khi nào cũng thêm với từ bỏ học, tự rèn luyện để biến hóa nhân bí quyết của mình. Bạn dạy giỏi là tín đồ dạy cho học viên biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”.Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường sẽ khẳng định: năng lượng tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội lực ra quyết định sự phát triển của phiên bản thân tín đồ học. Thầy là nước ngoài lực, là tác nhân, phía dẫn, tổ chức, đạo diễn mang lại trò tự học. Nói theo cách khác quá trình trường đoản cú học, từ bỏ nghiên cứu cá nhân hóa vấn đề học của trò buộc phải kết hợp với việc dạy dỗ của thầy và quá trình hợp tác của khách hàng trong cộng đồng lớp học, tức là quá trình xóm hội hóa vấn đề học.Bước vào thời kì đổi mới hiện nay, việc tự học tập nói chung, và vụ việc tự học tập của sinh viên nói riêng ngày dần được thân thiết và nghiên cứu và phân tích vì vai trò đặc biệt của tự học trong quy trình dạy và học theo hướng thay đổi lấy fan học là trung tâm. Chúng ta cũng có thể tham khảo nội dung bài viết của Nguyễn Nghĩa Dán “Vì năng lực tự học sáng chế của học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu vớt Giáo dục”, số 2/1998); hay giáo sư Cao Xuân Hạo đã bao gồm phân tích thấu đáo cùng ý kiến thâm thúy trong bài “Bàn về chuyện trường đoản cú học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001). Và giáo viên ở các trường đại học cũng có thể có những nghiên cứu sẽ giúp dần đưa việc tự học tập thành một vận động không thể thiếu thốn trong quy trình dạy với học hiện tại nay. (Diệp Thị Thanh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng với bài bác “Phương pháp Tự học tập – cầu nối giữa học tập và phân tích Khoa học”) Tự học là vấn đề quan trọng và buộc phải thiết hiện nay đối cùng với sinh viên. 2.2.2. Các quan niệm về vấn đề tự học
Hồ Chí Minh là 1 tấm gương sáng về trường đoản cú học. ý niệm về từ học, fan cho rằng: “Tự học là cách học tự động” với “phải biết tự động hóa học tập”. Theo Người: “tự động học tập” tức là tự học tập một cách trọn vẹn tự giác, trường đoản cú chủ, không ngóng ai kể nhở, không đợi ai giao trách nhiệm mà từ bỏ mình chủ động vạch planer học tập cho mình, rồi tự bản thân triển khai, triển khai kế hoạch đó một biện pháp tự giác, tự mình cai quản thời gian nhằm học với tự mình kiểm tra đánh giá việc học của mình”.Trong quyển Học cùng dạy biện pháp học, GS Nguyễn Cảnh Toàn đến rằng: “Tự học tập là từ mình hễ não, suy nghĩ, áp dụng các năng lượng trí tuệ và bao gồm khi cả cơ bắp và những phẩm chất khác của fan học, cả bộ động cơ tình cảm, nhân sinh quan nhân loại quan để sở hữu một tri thức nào kia của nhân loại, biến học thức đó thành thiết lập của thiết yếu mình”.Theo Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học là để mình vào tình huống học, vào địa điểm của tín đồ tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vụ việc đặt ra: nhận biết vấn đề xử lý thông tin, tái hiện kiến thức, thiết kế các phương án giải quyết vấn đề, xử lý tình huống…”.AGS – TSKH Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học là môt hoạt động tự do chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, là từ mình rượu cồn não, suy nghĩ, áp dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng những phẩm hóa học động cơ, tình yêu để chiếm lĩnh tri thức một nghành nghề dịch vụ hiểu biết nào đó hay phần nhiều kinh nghiệm lịch sử vẻ vang xã hội của nhân loại, biến nó thành cài đặt của chính bản thân fan học” (Chuyên đề dạy tự học mang lại sinh viên trong số nhà trường trung học chuyên nghiệp hóa và Cao đẳng, Đại học)Tóm lại, tổng hợp những quan niệm về tự học của những tác giả hoàn toàn có thể đưa ra tư tưởng về tự học tập như sau: “Tự học là tự mình động não suy nghĩ, áp dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) và tất cả khi cả cơ bắp (sử dụng những công cố thực hành), cùng các phẩm hóa học của cá thể như: cồn cơ, tình cảm, nhân sinh quan, trái đất quan (trung thực, không lo khó, bao gồm ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lòng đắm đuối khoa học, ...) để sở hữu một nghành nghề dịch vụ hiểu biết nào đó của nhân loại, biến nghành nghề đó thành download của riêng mình”.a2.2.3. Một số đặc điểm của chuyển động tự học trong phương thức giảng dạy tín chỉ. Hoàn toàn có thể khẳng định rằng: chuyển động tự học tập của sv là một chuyển động không thể thiếu cùng đóng một vai trò quan trọng đặc biệt quan trọng trong quy trình học tập làm việc bậc đại học. Tuy nhiên, trong những phương thức đào tạo và giảng dạy khác nhau, vận động này lại sở hữu những nét đặc điểm riêng. Sự khác biệt giữa hoạt động tự học trong học chế niên chế so với học tập chế tín chỉ được miêu tả ở một vài điểm sau: Trước hết, trong phương thức huấn luyện theo niên chế, sinh viên vâng lệnh theo một chương trình vì nhà trường định sẵn của từng học kỳ, hằng năm học, từng khóa huấn luyện căn cứ vào thời khóa biểu. Khi gửi sang phương thức huấn luyện và đào tạo theo tín chỉ, kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào chính bạn dạng thân người học. Sv có nhiệm vụ và quyền được sàng lọc môn học, thời hạn học, tiến trình học tập nhanh, chậm cân xứng với điều kiện của mình. Phương thức này khiến cho sinh viên năng lượng chủ rượu cồn trong việc lập planer học tập khoa học, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để tiến hành các mục tiêu đặt ra trong kế hoạch học tập đó. Khi đó người sinh viên đề nghị ý thức kiến thiết kế hoạch trường đoản cú học, từ nghiên cứu thế nào cho quá trình học tập công dụng nhất. Lắp thêm hai, bề ngoài tổ chức dạy dỗ học trong cách làm tín chỉ qui định hoạt động tự học của sv như là một thành phần đề nghị trong thời khóa biểu và là 1 trong nội dung quan trọng đặc biệt của tiến công giá công dụng học tập. Hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức triển khai theo bố hình thức: lên lớp, thực hành thực tế và tự học. Vào ba bề ngoài tổ chức dạy học này, hai hiệ tượng đầu được tổ chức triển khai có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giảng viên cùng sinh viên (giảng viên giảng bài, phía dẫn; sv nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫ
Bạn đã xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn vạc triển kỹ năng tự học Toán đến sinh viên những trường đại học huấn luyện giáo viên tiểu học", để tải tài liệu cội về máy các bạn click vào nút DOWNLOAD sinh sống trên

Tài liệu thêm kèm:

*
luan_van_phat_trien_ky_nang_tu_hoc_toan_cho_sinh_vien_cac_tr.pdf

Nội dung text: Luận văn phát triển kĩ năng tự học Toán đến sinh viên những trường đại học huấn luyện và đào tạo giáo viên tiểu học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN mang lại SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI – 20132 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC TOÁN đến SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC chuyên ngành: Lý luận cùng phƣơng pháp dạy dỗ học cỗ môn Toán Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS. TS. Vũ Quốc thông thường 2. TS. Lê Tuấn Anh HÀ NỘI – 20133 LỜI CAM ĐOAN người sáng tác xin cam đoan luận án “Phát triển tài năng tự học Toán cho sinh viên các trường đại học giảng dạy giáo viên tè học” là công trình nghiên cứu và phân tích của riêng rẽ tác giả. Các kết quả nghiên cứu giúp và những số liệu nêu vào luận án là hoàn toàn trung thực với chƣa từng đƣợc các tác giả ra mắt trong bất kỳ công trình nào không giống trƣớc đó. Hà Nội, ngày 9 mon 04 năm 2013 tác giả luận án Đỗ Thị Phương Thảo QUY ƢỚC VIẾT TẮT trong ĐỀ TÀI4 VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC Đối triệu chứng ĐH Đại học tập EQ Chỉ số cảm xúc GV giảng viên GD giáo dục HS học sinh IQ Chỉ số lý tưởng KN kĩ năng KN TH khả năng tự học tập KN THT kĩ năng tự học tập Toán MTM Sơ đồ gia dụng tƣ duy phối hợp ghi chép với ghi thừa nhận NXB công ty xuất phiên bản PT phát triển SP Sƣ phạm SV sv SV ĐHSPTH sv sƣ phạm Tiểu học hệ đh TN Thực nghiệm TM Ghi chép với ghi dìm TH tình huống THT Tự học Toán MỤC LỤC5 MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1. Tổng quan lịch sử dân tộc vấn đề nghiên cứu và phân tích 9 1.2. đại lý khoa học của tự học tập 14 1.3. Vận động tự học trong một trong những phƣơng pháp dạy học tích cực và lành mạnh 16 1.4. ý niệm về học, tự học tập 22 1.5. Năng lực tự học tập Toán 24 1.5.1. Tài năng và năng lượng 24 1.5.2. Khối hệ thống kỹ năng tự học tập Toán 26 1.6. Đánh giá mức độ kỹ năng tự học tập Toán của sinh viên đh sƣ phạm 27 Tiểu học tập 1.6.1. Biểu hiện kỹ năng tự học Toán của sinh viên đại học sƣ phạm Tiểu học tập 27 1.6.2. Tiêu chí review mức độ tài năng tự học Toán của sinh viên đh sƣ 31 phạm Tiểu học tập 1.6.3. Những mức độ năng lực tự học Toán của sinh viên đại học sƣ phạm 33 Tiểu học 1.7. Các bước tổ chức rèn luyện và phát triển khả năng tự học Toán đến sinh viên 38 đh sƣ phạm Tiểu học tập 1.8. Khảo sát hoàn cảnh kỹ năng tự học Toán của sinh viên đh sƣ phạm 41 Tiểu học KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 48 Chƣơng 2: NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ HỌC 49 TOÁN đến SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TIỂU HỌC 2.1. Phương pháp xây dựng những biện pháp 49 2.2. Đề xuất một vài biện pháp sƣ phạm nhằm mục tiêu rèn luyện với phát triển khả năng tự 53 học tập Toán đến sinh viên đh sƣ phạm Tiểu học tập 2.2.1. Biện pháp 1: Bồi dƣỡng động cơ tự học tập Toán đến sinh viên đh sƣ 53 phạm Tiểu học 2.2.2. Biện pháp 2: tổ chức các chuyển động tự học tập Toán của sinh viên đh 606 sƣ phạm Tiểu học 2.2.3. Giải pháp 3: xây cất và vận dụng trường hợp tự học Toán mang lại sinh viên 94 đại học sƣ phạm Tiểu học tập 2.2.4. Phương án 4: tạo ra tài liệu từ bỏ học tất cả hƣớng dẫn theo các tình huống 100 tự học tập Toán 2.2.5. Biện pháp 5 : tổ chức seminar kỹ năng và kiến thức Toán học cho sinh viên đại 110 học tập sƣ phạm Tiểu học 2.3. Quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện triển khai các biện pháp phát 124 triển kỹ năng tự học Toán cho sinh viên đại học sƣ phạm Tiểu học 2.3.1. Mối quan hệ giữa năm biện pháp đƣợc lời khuyên trong luận án 124 2.3.2. Điều kiện triển khai năm biện pháp đề xuất trong luận án 125 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 127 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 128 3.1. Mục tiêu và trọng trách thực nghiệm sƣ phạm 128 3.2. Nội dung và quy trình tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 128 3.3. Tổ chức thực nghiệm 130 3.4. Đánh giá công dụng thực nghiệm 132 3.4.1. Công dụng mức độ năng lực tự học tập Toán của lớp đối hội chứng và lớp thực 132 nghiệm 3.4.2. Hiệu quả kiến thức đạt đƣợc của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 136 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143 CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO 145 PHỤ LỤC 1 153 PHỤ LỤC 2 154 PHỤ LỤC 3 158 PHỤ LỤC 4 163 PHỤ LỤC 5 1667 PHỤ LỤC 6 172 PHỤ LỤC 7 179 PHỤ LỤC 8 181 PHỤ LỤC 9 187 PHỤ LỤC 10 193 PHỤ LỤC 11 197 PHỤ LỤC 12 PHỤ LỤC 13 PHỤ LỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ CỦA LUẬN ÁN8 STT BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ TRANG 1 Sơ trang bị 1.1: Bộ câu hỏi đánh giá mức độ KN THT 32 của SV ĐHSPTH 2 Sơ đồ vật 1.2: quy trình tổ chức hoạt động tự học Toán mang lại SV ĐHSPTH 38 3 Sơ vật dụng 1.3: biểu thị dạy Toán chú trọng và không chú trọng PT KN 41 THT mang lại SV ĐHSPTH 4 Bảng 3.1: Phân tích kết quả mức độ KN THT của SV 132 5 Biểu trang bị 3.1.1: Biểu đồ đối chiếu mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 133 vào lớp TN và ĐC trƣớc khi thực hiện TN 6 Biểu vật 3.1.2: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 133 trong lớp TN với ĐC sau thời điểm tiến hành TN 7 Bảng 3.2: Phân tích tác dụng mức độ KN THT của SV 134 8 Biểu thiết bị 3.2.1: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 134 vào lớp TN với ĐC trƣớc khi triển khai TN 9 Biểu vật 3.2.2: Biểu đồ so sánh mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 134 trong lớp TN cùng ĐC sau thời điểm tiến hành TN 10 Bảng 3.3: Phân tích kết quả mức độ KN THT của SV 135 11 Biểu vật dụng 3.3.1: Biểu đồ đối chiếu mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 135 vào lớp TN cùng ĐC trƣớc khi triển khai TN 12 Biểu trang bị 3.3.2: Biểu đồ đối chiếu mức độ KN THT của SV ĐHSPTH 136 trong lớp TN cùng ĐC sau khi tiến hành TN 13 Bảng 3.4: Phân tích hiệu quả TN học phần Nhập môn triết lý xác suất 138 thống kê Toán 14 Bảng 3.5: Phân tích hiệu quả TN học phần Toán học 1 139 15 Bảng 3.6: Phân tích tác dụng TN ba chuyên đề của học phần Toán học 2 141 MỞ ĐẦU 1. Nguyên nhân chọn vấn đề 1.1. Yêu ước của xóm hội Đại hội Đảng cả nước lần lắp thêm X đã nhấn mạnh: “Đẩy khỏe khoắn công nghiệp hoá, tân tiến hoá với phát triển kinh tế tài chính tri thức, sinh sản nền tảng để mang nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng văn minh vào năm 2020”. 1 trong các những9 nhân tố quan trọng đặc biệt bậc nhất, quyết định thành công của việc làm công nghiệp hoá- hiện đại hoá chính là nhân tố con ngƣời. Đó là mối cung cấp nhân lực, đôi khi cũng là hễ lực chủ yếu để việt nam phát triển đồng nhất kinh tế - làng mạc hội đến mục tiêu: “Đến năm 2020, nước ta cơ phiên bản trở thành nước công nghiệp vạc triển”. Nguồn nhân lực - cồn lực này buộc phải đƣợc vạc triển đồng bộ cả về số lƣợng và chất lƣợng. Thời đại khoa học công nghệ và xu cầm hội nhập quốc tế yên cầu ở từng ngƣời phải bao gồm phẩm hóa học và năng lượng mới, nếu không muốn tụt hậu hoặc bị đào thải. Đào tạo nên những con ngƣời có đủ năng lực quan trọng để đáp ứng nhu cầu yêu ước ngày càng cao của xóm hội vẫn là vấn đề cấp thiết, đƣợc Đảng và Nhà nƣớc nhiệt tình và tạo điều kiện để thực hiện. Điều 40 của Luật giáo dục và đào tạo nƣớc cùng hòa làng mạc hội công ty nghĩa vn (6/2005) chỉ rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ chuyên môn đại học đề nghị coi trọng việc bồi dưỡng ý thức trường đoản cú giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, trở nên tân tiến tư duy sáng sủa tạo, rèn luyện KN thực hành, chế tác điều kiện cho người học gia nhập nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”. Để huấn luyện và đào tạo những bé ngƣời mới thỏa mãn nhu cầu đƣợc nhu yếu của xã hội thì những trƣờng đại học cần phải tạo nhanh đông đảo giải pháp bứt phá để thay đổi phƣơng pháp dạy dỗ học. Khía cạnh khác, trong trong thực tiễn đào tạo, chƣơng trình huấn luyện ngày càng thêm những môn học mới, phần lớn kiến thức mới; yêu ước về hóa học lƣợng đào tạo và giảng dạy ngày càng cao, trong những khi quỹ thời hạn đào tạo dành cho mỗi khoá học không ráng đổi. Trong thời đại bùng nổ thông tin, kỹ năng và kiến thức tăng nhanh. Bài toán thực tế đề ra là, làm vắt nào nhằm chuyển cài cho SV một khối lƣợng kỹ năng và kiến thức lớn trong thời hạn có hạn? phù hợp đó là phải dạy mang lại SV “cái” và “cách” dữ thế chủ động tiếp thu loài kiến thức. “Cái” là những kỹ năng cốt lõi, nền tảng, “cách” là giải pháp học, là phƣơng pháp trường đoản cú học nhằm tiếp thụ đầy đủ, sâu sắc và bền bỉ kiến thức, đáp ứng nhu cầu đƣợc yêu cầu của chƣơng trình giảng dạy và của xóm hội. 1.2. Yêu ước của sự biến đổi từ hiệ tượng đào tạo ra Nghị quyết về thay đổi cơ phiên bản và toàn diện giáo dục đại học vn giai đoạn 2006 - 2010 của cơ quan chỉ đạo của chính phủ ban hành, nêu rõ: các trƣờng đại học cần “xây10 dựng và tiến hành lộ trình gửi từ hình thức đào tạo thành theo niên chế sang vẻ ngoài đào chế tác theo khối hệ thống tín chỉ, tạo thành điều kiện thuận tiện để SV tích luỹ kỹ năng và kiến thức . . . ”. Hiệ tượng đào sản xuất niên chế là hiệ tượng đƣợc sử dụng thịnh hành từ trƣớc tới nay, tạo ra cho ngƣời học tập thói quen tiêu cực trong thu nhận kiến thức. Trong giờ học, SV thƣờng chỉ triển khai 2 thao tác làm việc thụ hễ “nghe” và “chép” là chính. Hồ hết nội dung đƣợc truyền giảng, thuyết trình trên lớp đều rất mới và bởi vì thụ động cần SV chỉ đọc một biện pháp mơ hồ, không nắm đƣợc thực chất cốt lõi của vấn đề, tính khắc họa kỹ năng và kiến thức thấp, đề xuất thiếu bền vững. Bọn họ không có rất nhiều điều khiếu nại phát biểu tranh luận, tham luận để chủ động tiếp thu, tự khắc họa con kiến thức, vì thế quen dần dần với nếp đề xuất nghe giảng xong xuôi mới thực hành. Vì tiếp thu thụ động nên thực hành thiếu sáng sủa tạo. Thói quen này đã tồn tại từ rất mất thời gian dƣới hình thức đào sản xuất niên chế. Bề ngoài đào sinh sản tín chỉ với cách huấn luyện và giảng dạy mà những trƣờng đại học trên nhân loại đang áp dụng. Đó là 1 trong trong những chiến thuật đổi bắt đầu phƣơng pháp dạy dỗ học đh trong toàn quốc bây giờ của Việt Nam nhằm mục đích khắc phục những tiêu giảm của hiệ tượng đào tạo niên chế, nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo và giảng dạy ở đại học, đem về cho ngƣời học không gian tự nghiên cứu, dữ thế chủ động sáng tạo. Để tiến hành đào tạo theo tín chỉ, các trƣờng phải đổi mới mạnh mẽ bài toán tổ chức đào tạo và giảng dạy - học tập tập. Trong số ấy cần đặc biệt suy nghĩ việc tăng cƣờng khâu tổ chức triển khai cho SV từ học. Nhƣ vậy, để đưa từ đào tạo niên chế sang giảng dạy theo tín chỉ một giải pháp có kết quả cần phải giải quyết và xử lý mâu thuẫn giữa thói thân quen “tự học sau” (trong hình thức đào chế tạo ra theo niên chế) với yêu thương cầu rất cần được có thói quen và KN “tự học tập trước, vào và sau thời điểm học trên lớp” theo khối hệ thống tín chỉ của SV. 1.3. Yêu thương cầu tu dưỡng rèn luyện kỹ năng Các nhà nghiên cứu và phân tích chỉ ra rằng đa số KN mềm (soft skills) đƣợc phát âm là những KN quan trọng thƣờng xuyên cần thiết đƣợc sử dụng trong cuộc sống. “Thực tế nghiên cứu cho biết thêm người thành đạt chỉ tất cả 15% là do những kiến thức và kỹ năng chuyên môn, 85% còn sót lại được quyết định bởi đa số KN mềm chúng ta được trang bị” <100>. Tại các non sông phát triển và những trƣờng đại học của những nƣớc đó luôn luôn đặt yêu cầu rèn luyện KN sinh sống lên mặt hàng đầu, với kim chỉ nam thúc đẩy nền kinh tế phát triển nhanh và11 bền vững bằng mối cung cấp lao động có KN cao, đồng thời tạo ra mức thu nhập cá nhân cao với sự thành đạt cho từng công dân. “Ngân hàng quả đât gọi cầm kỷ XXI là kỷ nguyên của kinh tế dựa vào KN - Skills Based Economy” <100>. Đối với SV ĐHSPTH, KN mềm sệt biệt quan trọng trong quá trình học tập sinh sống trƣờng đại học, trong cuộc sống đời thường và dạy dỗ học nghỉ ngơi bậc tiểu học. SV ĐHSPTH đƣợc đào tạo để biến chuyển những ngƣời dạy dỗ học bậc tiểu học đảm đƣơng vai trò giáo dục định hƣớng mang lại “sự nghiệp trồng người”, hình thành và cải cách và phát triển nhân cách cũng nhƣ năng lượng của HS quá trình đầu đời (từ 6 tuổi cho 10 tuổi), đặt những viên gạch đặc biệt quan trọng có chân thành và ý nghĩa tiền đề thành đạt cho mỗi sự nghiệp - cuộc đời. Điều khác hoàn toàn với SV những ngành sƣ phạm bậc trung học cơ sở, trung học rộng rãi là họ yêu cầu học nhằm dạy nhiều môn học tập (liên đới, ngay thức thì kề) ở trong khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội. Vì chưng vậy, việc chủ động tự huấn luyện và đào tạo (đọc sách, nghiên cứu tài liệu, từ bỏ trang bị kỹ năng và kiến thức và những KN tương quan đến nghề nghiệp) là một việc làm cấp thiết xem nhẹ. Hiện nay nay, do hình thức đào tạo nên niên chế truyền thống có không ít hạn chế, phần đông SV ĐHSPTH tiêu cực trong quy trình học tập, trong các số đó có phần đa môn học tập thuộc ngành Toán. Do đó, khi ra trƣờng, SV bộc lộ nhiều thiếu thốn sót, yếu ớt kém, thƣờng bắt buộc bồi dƣỡng thêm hoặc huấn luyện và giảng dạy bổ sung. Theo chƣơng trình huấn luyện và giảng dạy giáo viên đái học, những phân môn Toán học chiếm một số lƣợng đáng kể, đƣợc phân loại khá đều trong số kỳ học tập của khóa đào tạo (4 năm). Rất có thể nói, môn Toán tất cả vị trí đặc biệt trong chƣơng trình đào tạo giáo viên tiểu học. Dạy, học tập môn Toán góp phần tích rất trong bài toán rèn luyện và phát triển tƣ duy logic, cải tiến và phát triển ngôn ngữ đúng chuẩn cho SV. Bởi vậy, nếu ý thức đƣợc vai trò tự học, có tương đối nhiều biện pháp tập luyện và trở nên tân tiến KN từ bỏ học mang đến SV ĐHSPTH thông qua môn Toán thì công tác huấn luyện và giảng dạy sẽ đạt đƣợc hiệu quả kép là vừa phát huy tài năng tự học tập của SV trong quá trình học trên trƣờng, cải thiện chất lƣợng, vừa giúp họ bao gồm KN từ bỏ học sau thời điểm ra trƣờng. Thực tế cho thấy, đa số SV ĐHSPTH đều là phần nhiều ngƣời bao gồm tiềm năng từ học. Ngay lập tức trƣớc khi trở nên SV, họ vẫn thực hiện một vài biện pháp tự học (có hoặc chƣa gồm hƣớng dẫn của giáo viên). Tuy nhiên, để tiềm năng từ học thay đổi KN TH của SV thì này còn đang là 1 vấn12 đề cần phải có câu vấn đáp thoả đáng. Để vấn đáp cho câu hỏi này, trƣớc hết phải dỡ bỏ đƣợc những tinh giảm do dìm thức chƣa không thiếu thốn về sự nên thiết, tính ra quyết định của KN từ bỏ học so với SV ĐHSPTH với sự giảm bớt trong thực tế về KN tự học tập của SV ĐHSPTH. 1.4. Yếu tố hoàn cảnh “tự học” của sinh viên đh sư phạm tiểu học trong thực tiễn cho thấy, nhằm sống và thành đạt, ngƣời ta cần phải có tương đối nhiều kiến thức, nhiều tay nghề trên nhiều lĩnh vực. Tuy nhiên tất cả chưa phải chỉ bằng con đƣờng học thụ động (có ngƣời dạy) trong nhà trƣờng. Các bậc tiền nhân thành tài đa số là bởi vì tự học. Tự học tập một phương pháp chủ động, bao gồm định hƣớng phương châm và bao gồm hƣớng dẫn hỗ trợ chúng ta tiếp thu thâm thúy những điều cần được biết, nhắc cả kiến thức không đề cập trong chƣơng trình đào tạo và huấn luyện chính khóa. Hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn nếu quá trình đào chế tạo ra đƣợc biến thành quá trình trường đoản cú đào tạo, quy trình giáo dục đƣợc trở thành quá trình trường đoản cú giáo dục. Tác dụng điều tra điều tra khảo sát 1490 SV ĐHSPTH ngơi nghỉ 10 trƣờng đh trên 3 miền Bắc, Trung, Nam mang đến thấy: nhiều phần SV ĐHSPTH đã gồm nhận thức xuất sắc về sự việc tự học trong quy trình học tập (91% SV cho rằng tự học là buộc phải thiết, rất cần thiết; 60% SV ĐHSPTH đã ý thức tốt nhất có thể về vai trò ra quyết định của câu hỏi tự học). Ngoài ra, đa số SV nhận định rằng họ rất hứng thú cùng khá hứng thú với vấn đề tự học (62%). Mặc dù nhiên, phƣơng pháp tự học và hiệu quả hoạt động tự học của SV còn các hạn chế. Theo thống kê, chỉ gồm 17% SV thƣờng xuyên trường đoản cú học. Khi tự nhận xét về KN TH của phiên bản thân, các SV cho rằng KN TH của phiên bản thân chƣa tốt (chiếm 44%). Chỉ có một trong những ít SV tự đánh giá KN TH của bản thân tốt; tốt nhất (10%; 4%). Hiệu quả trên đến thấy: việc tự học, dữ thế chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành đông đảo KN cần đƣợc hƣớng dẫn bởi những phƣơng pháp dựa vào cơ sở trình bày khoa học. Đây là những vụ việc cần đƣợc đề ra một cách nghiêm túc, bởi nhu yếu tự học của SV mang tính chất tất yếu, cần phải đƣợc quan lại tâm phân tích và áp dụng trong quá trình dạy học tập ở trƣờng đại học. Bài toán tự học ở một vài trƣờng bắt đầu chỉ mang tính hình thức, chƣa đƣợc vồ cập đúng nấc và tiến hành đúng cách. Qua thực tế giảng dạy có thể thấy, một vài GV có13 giao một trong những phần nội dung chƣơng trình mang lại SV tự học (thƣờng là phần lớn phần không giữa trung tâm hay đều phần tƣơng đối khó, ít gặp trong câu chữ thi). Tuy nhiên, chỉ gồm 27% SV phản ảnh GV có kiểm tra và reviews việc triển khai phần tự học tập trong buổi học tập sau. Bởi vì thế, SV từ bỏ coi hầu như phần GV giao đến tự học tập là đầy đủ phần không quan trọng, ko thi, đề xuất không học. Thành thử, việc tự học nếu như có, new chỉ mang ý nghĩa hình thức, chƣa đƣợc thân thiện đúng nấc và tiến hành đúng giải pháp thích hợp. Mặt khác, vày nhận thức của SV về vai trò một vài học phần chƣa đúng đắn, chƣa hiểu hết ý nghĩa sâu sắc của môn học tập nhƣ: Nhập môn định hướng xác suất thống kê lại Toán, Toán học tập 1. . . SV cho rằng những học phần kia không cần thiết và khó hoàn toàn có thể tự học (chiếm 47%; 12%), phải chƣa chú ý để tự học, chƣa tìm thấy phƣơng pháp tự học phù hợp. Để giải quyết đƣợc yếu tố hoàn cảnh trên, cần phải có những giải pháp nhằm góp SV xung khắc phục giảm bớt về dấn thức, đọc đƣợc chân thành và ý nghĩa và sự quan trọng của môn học với xóa bỏ khoảng cách giữa vấn đề đã tất cả nhận thức, ý thức đúng về tự học với việc chƣa tra cứu đƣợc phƣơng pháp tự học, nên SV ko thể hoạt động tự học thƣờng xuyên một biện pháp hứng thú và có hiệu quả. 1.5. Thực tế nghiên cứu và phân tích về vụ việc tự học Toán của sinh viên đại học sư phạm Tiểu học Qua vượt trình phân tích các tài liệu trong và xung quanh nƣớc <1>, <26>, <55>, <56>, <61>, <66>, <67>, <80>, <86>, <88>, chúng tôi nhận thấy: Tính đến thời gian này các vấn đề đã nghiên cứu nhƣ: chân thành và ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt của KN TH, KN THT; mối quan hệ biện chứng giữa yếu đuối tố bên phía ngoài và yếu ớt tố phía bên trong của ngƣời học tập trong quá trình tự học; yếu tố hoàn cảnh và giải pháp cho việc tự học bây giờ của một số đối tƣợng HS phổ thông, và SV sƣ phạm Toán, Hóa. Thậm chí đã có một trong những trang website và phần mềm tin học hỗ trợ cho ngƣời học tự học tập Toán trực tuyến. Mặc dù nhiên, cho tới năm 2012, theo phần đông tài liệu mà công ty chúng tôi đƣợc biết, thì chƣa có công trình xây dựng nào nghiên cứu về sự việc tự học Toán của SV ĐHSPTH. Có thể nói vấn đề nghiên14 cứu hoàn cảnh và giải pháp PT KN THT cho SV ĐHSPTH thực sự là 1 trong vấn đề phải thiết. Khởi đầu từ những lí bởi vì nêu trên, shop chúng tôi đã chọn lọc đề tài:“Phát triển kĩ năng tự học Toán mang đến sinh viên những trường đại học huấn luyện và giảng dạy giáo viên tiểu học”. 2. Mục đích nghiên cứu và phân tích Đề xuất một vài biện pháp rõ ràng nhằm PT KN THT cho SV các trƣờng đại học đào tạo và giảng dạy giáo viên Tiểu học góp phần cải thiện chất lƣợng đào tạo và giảng dạy giáo viên tè học. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu và phân tích 3.1. Đối tượng nghiên cứu một số biện pháp nhằm mục tiêu PT KN THT mang đến SV đh sƣ phạm tè học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu giúp KN THT (chủ yếu khám phá ở một vài học phần: Nhập môn kim chỉ nan xác suất thống kê Toán, Toán học 1, Toán học 2, Phƣơng pháp dạy học Toán ngơi nghỉ Tiểu học) mang đến đối tƣợng SV đh sƣ phạm tiểu học. 4. Trả thuyết khoa học Nếu tất cả những giải pháp sƣ phạm nhằm PT KN THT dựa trên tiêu chí review các mức độ KN THT của SV thì mức độ KN THT của SV đang đƣợc nâng cao, từ đó góp phần nâng cấp chất lƣợng đào tạo và giảng dạy giáo viên đái học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích 5.1 hệ thống hoá, xác lập những cơ sở khoa học tập và trong thực tiễn cho việc PT KN THT mang lại SV ĐHSPTH. 5.2 Khảo sát hoàn cảnh KN THT của SV ĐHSPTH trong một số trong những trƣờng có đào tạo và huấn luyện đại học tập sƣ phạm tè học. 5.3 Đề xuất một trong những biện pháp rõ ràng về PT KN THT của SV ĐHSPTH. 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm để làm rõ tính khả thi và hiệu quả của những giải pháp đƣợc khuyến cáo trong luận án.15 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Phương thức nghiên cứu giúp lí luận Phƣơng pháp nghiên cứu và phân tích lý luận đƣợc dùng để làm thu thập, khai quật tài liệu; phân tích phân tích, hệ thống hóa tài liệu để khẳng định những các đại lý lý luận có liên quan đến đề tài. 6.2. Phương pháp khảo gần cạnh - điều tra Phƣơng pháp này dùng làm xây dựng mẫu và vạc phiếu điều tra SV ĐHSPTH; đồng thời, triển khai khảo sát, phỏng vấn thu thập thông tin tự SV ĐHSPTH trƣớc và sau khi thực nghiệm; ghi chép và đúc rút tổng hợp những kinh nghiệm của một trong những nhà giáo dục, GV dạy đại học sƣ phạm Tiểu học tập trong quá trình nghiên cứu. 6.3. Cách thức thực nghiệm sư phạm Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đƣợc dùng để làm tiến hành thực nghiệm KN THT tại một số trong những lớp ĐH SP tè học nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp đề xuất trong đề tài. 7. Những góp sức của luận án 7.1. Góp cấp dưỡng lý luận phƣơng pháp dạy dỗ học đh và cơ sở thực tiễn về sự cần thiết PT KN THT mang đến SV ĐHSPTH. 7.2. Làm sáng tỏ những biệt lập biểu hiện nay trong KN THT của SV ĐHSPTH; khác biệt giữa THT thực ra với THT hình thức; biệt lập giữa dạy học tất cả chú trọng PT KN THT cùng dạy học không chú ý PT KN THT. 7.3. Xây dựng cỗ tiêu chí nhận xét mức độ KN THT của SV ĐHSPTH. 7.4. Đề xuất 5 biện pháp sƣ phạm nhằm PT KN THT của SV ĐHSPTH. 8. Những vấn đề đƣa ra bảo đảm an toàn 8.1. Để thực hiện mục tiêu đào tạo con ngƣời việt nam phát triển toàn diện cần khắc phục và hạn chế những tiêu giảm của lối học tập cũ, thụ động và phụ thuộc, ngành giáo dục và đào tạo Đào sinh sản đã tất cả chủ trƣơng biến quá trình đào tạo nên thành quy trình tự đào tạo và giảng dạy ở bậc đại học. Việc hƣớng dẫn và tổ chức triển khai cho SV tự học tập, nghiên cứu, công ty động tiếp nhận kiến thức là một trong những việc làm cho thiết thực, tác dụng và mang ý nghĩa cấp thiết.16 8.2. Trong thực tiễn dạy cùng học, vấn đề hƣớng dẫn và tổ chức cho ngƣời học tập tự học tập, nghiên cứu, nhà động chào đón kiến thức, gia nhập trực tiếp vào quy trình đào sinh sản chƣa đƣợc quan tâm đúng mức cả về lý luận cùng thực hành. 8.3. Bài toán nghiên cứu, áp dụng các biện pháp PT KN THT cho SV dựa trên những tiêu chí review KN THT đƣợc đề xuất trong luận án đang góp phần thay đổi nội dung cùng phƣơng pháp giảng dạy SV ĐHSPTH theo định hƣớng biến quy trình đào tạo nên thành quá trình tự đào tạo. 9. Kết cấu của luận án ngoại trừ phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu xem thêm và Phụ lục, ngôn từ của luận án gồm ba chƣơng: Chƣơng 1: đại lý lý luận và trong thực tiễn Chƣơng 2: Những giải pháp phát triển kỹ năng tự học Toán cho SV đại học sƣ phạm Tiểu học tập Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm17 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Tổng quan lịch sử vẻ vang vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Những phân tích trên thế giới Trong lịch sử dân tộc giáo dục, vấn đề tự học tập đƣợc thân yêu từ khôn xiết sớm. Ý tƣởng dạy dỗ học coi trọng ngƣời học, chăm chú đến tự học tập đã bao gồm từ thời cổ đại, tùy theo từng giai đoạn lịch sử và mức độ cải tiến và phát triển của xóm hội nhưng mà ý tƣởng này đã cải cách và phát triển và trở thành ý kiến dạy học tân tiến ngày nay. Phƣơng Tây cổ đại có phƣơng pháp huấn luyện của Heraclitus (530 - 475 TCN), Socrate (Hy Lạp, 469-390 TCN), Aristote (384-322 TCN) nhằm mục tiêu mục đích phát hiện “chân lý” bằng phương pháp đặt câu hỏi để ngƣời học tập tự tìm ra kết luận. Socrate hotline là “phép đỡ đẻ”, câu khẩu hiệu dạy học tập của ông là “Mục đích của giáo dục và đào tạo là làm cho con người nhận ra chính mình thân đám đông” <64, tr.54>. Khổng Tử (479-355 TCN) sinh sống Phƣơng Đông dạy dỗ theo đối tƣợng cùng kích thích quan tâm đến của HS. Khổng tử không đặt câu hỏi cho học trò trƣớc mà ngƣợc lại, ông yên cầu học trò phải chủ động đặt câu hỏi trƣớc “Nếu ai ko tự đặt thắc mắc trước, Khổng tử sẽ không còn dạy cho tất cả những người ấy!” <64, tr.58>. Ông còn nói: “Biết cơ mà học, không bởi thích cơ mà học, thích mà lại học không bằng vui cơ mà học” <64, tr.59>. Điều này rất tương xứng với nguyên tắc tạo cồn cơ, hứng thú học tập trong dạy học hiện đại. Đến thời kỳ Phục Hƣng ngơi nghỉ Châu Âu, dạy học rước ngƣời học làm trung tâm đang trở thành một tƣ tƣởng, có khá nhiều nhà giáo dục đào tạo vĩ đại đã quý trọng tự học. Điển hình có các tác đưa nhƣ - - : , HS không chỉ có học sinh hoạt thầy hơn nữa học sinh hoạt bạn. Jean Jacques Rousseau (1712 - 1778), đã cách tân và phát triển tƣ tƣởng ấy thêm 1 bƣớc thành tƣ tƣởng “Giáo dục trường đoản cú do”, đề xƣớng “học thuyết lấy đứa trẻ làm trung tâm”. Ông nói: “Đừng cho trẻ nhỏ khoa học, mà phải kê trẻ trường đoản cú phát18 minh”. Nhà giáo dục đào tạo Mỹ John Dewey (1859 - 1952), công ty trƣơng “Học bằng phương pháp làm” (Learning by doing). Học trò độc nhất thiết phải dữ t