Bài giảng Ngữ âm giờ đồng hồ Việt: một số vấn đề về ngữ âm giờ đồng hồ Việt được biên soạn nhằm mục tiêu giúp cho các bạn hiểu rõ hơn về tiếng, âm tiết, những thành tố kết cấu nên âm tiết, một số vấn đề về chính tả cần xem xét trong tiếng Việt. Bài giảng giao hàng cho các bạn chuyên ngành Sư phạm đái học.
Bạn đang xem: Luận văn về ngữ âm tiếng việt
NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ NGỮ ÂM TIẾNG VIỆT CÂU HỎI THẢO LUẬN1. Cấu trúc âm tiết Tiếng Việt gồm có mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào? Kể tên các mẫu vần trong chương trình TVCGD.2. Trình bày các nguyên âm và phụ âm trong tiếng Việt và cho biết cách phân biệt. Nêu luật chính tả âm cờ, gờ, ngờ trước âm e, ê, i.3. Tiếng Việt có mấy âm đệm? Nêu luật chính tả âm đệm?4. Có mấy loại nguyên âm đôi? Kể tên và cách viết? PHẦN I: TIẾNG Tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập. Chương trình Tiếng Việt 1 CGD cũng xuất phát từ khái niệm tiếng để dạy cho học sinh. PHẦN II: ÂM TIẾT• Lược đồ âm tiết Tiếng Việt như sau: Thanh điệu Vần Âm đầu Âm Âm Âm đ ệm bao gồm cuối ÂM TIẾT• Chương trình TV1.CGD đã vận dụng cấu trúc âm tiết tiếng Việt để dạy HS:• Tách tiếng thành hai phần (dùng thao tác tay, mô hình quân nhựa...)• Ví dụ: + bà: ba huyền – bà. + ba: b a ba. Đưa ra 4 mẫu vần được xuyên suốt trong năm học: ÂM TIẾT• Mẫu 1: Vần có âm chính: b a• Mẫu 2: Vần có âm đệm, âm chính: l o a • Mẫu 3: Vần có âm chính, âm cuối: l a n• Mẫu 4: Vần có đệm, âm chính, âm cuối: l o a n PHẦN III: KHÁI NIỆM• Nguyên âm: Luồng hơi đi ra tự do, có thể kéo dài.• Phụ âm: Luồng hơi đi ra bị cản, không kéo dài.• Bán nguyên âm (hay còn gọi là bán phụ âm) để chỉ những âm vừa mang tính chất phụ âm vừa mang tính chất nguyên âm. (VD: hoa, lau) PHẦN 4: CÁC THÀNH TỐ CẤU TẠO ÂM TIẾT1. Thanh điệu Tiếng Việt có sáu thanh điệu: Thanh không dấu (thanh ngang), thanh huyền, thanh sắc, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng.2. Âm đầu Các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng là các phụ âm: 22 âm vị phụ âm đầu.3. Âm đệm Trong tiếng Việt, âm vị bán nguyên âm môi /w/ đóng vai trò âm đệm. Âm vị này được ghi bằng 2 con chữ: u, o PHẦN 4: CÁC THÀNH TỐ CẤU TẠO ÂM TIẾT4. Âm chính Tiếng Việt có 16 âm vị làm âm chính. Trong đó có: 13 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi. Trong đó, nguyên âm đôi là những tổ hợp nguyên âm có giá trị đơn âm vị tính.5. Âm cuối Tiếng Việt có: 8 âm vị làm âm cuối + 6 phụ âm (p, t, c, ch, m, n, ng, nh). + 2 bán nguyên âm (u, o, i, y). PHẦN 5: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ý 1. Luật viết hoaa. Tiếng đầu câu: Tiếng đầu câu phải viết hoa.b. Tên riêngb1. Tên riêng Tiếng Việt. Viết hoa tất cả các tiếng không có gạch nối. Ví dụ: Vạn Xuân, Việt Nam. Tên riêng chỉ có một tiếng thì viết hoa tiếng đó. Ví dụ: sông Hương, núi Ngự.b2. Tên riêng tiếng nước ngoài MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ý Chỉ viết hoa tiếng đầu mỗi từ. Giữa các tiếng trong mỗi từ phải có gạch nối. Ví dụ: Cam pu chia, Xinh ga po.2. Luật ghi tiếng nước ngoài Nghe thế nào viết thế ấy (như tiếng Việt). Giữa các tiếng (trong một từ) phải có gạch nối. Ví dụ: pa nô, pi a nô.3. Luật ghi tại một số thành tốa. Ghi dấu thanh MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ý Viết dấu thanh ở âm chính của vần.Ví dụ: bà, bá, loá, quỳnh, bào, mùi...Tiếng có nguyên âm đôi:+ Không có âm cuối: mía+ Có âm cuối: buồnb. Ghi một số âm đầub1. Luật e, ê, i (k, gh, ngh)b2. Luật ghi âm cờ trước âm đệm (qua)b3. Luật ghi chữ “gì”: Ở đây có hai chữ i đi liền nhau. Khi viết phải bỏ i của chữ gi, thanh gì. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ýc. Ghi một số âm chínhc1. Âm ă: Âm chính ă đi với âm cuối y và u, viết như a (không có dấu phụ) VD: rau, đay.c2. Quy tắc chính tả khi viết âm i: Tiếng chỉ có một âm i thì có tiếng viết bằng i (i ngắn) có tiếng viết y (y dài).+ Viết i nếu đó là từ Thuần Việt (ì ầm)+ Viết y nếu đó là từ Hán Việt (y tá) Tiếng có âm đầu và âm i thì một số tiếng có thể viết y, hoặc viết i đều được. Nhưng hiện nay quy định chung viết là i: thi sĩ. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ý Khi có âm đệm đứng trước, âm i phải viết là y (y dài). VD: Huyc3. Cách ghi nguyên âm đôi. ia: + không có âm cuối: mía + có âm cuối: biển + có âm đệm, không có âm cuối: khuya + có âm đệm, có âm cuối hoặc không có âm đầu: uyên, yến,... ua: múa, muốn ưa: mưa, mượn MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ýd. Âm cuối và thanh điệu Các tiếng có âm cuối là m, n, ng, nh, o, u, i, y có thể kết hợp với 6 thanh điệu. Các tiếng có âm cuối là p, t, c, ch chỉ kết hợp với 2 thanh điệu: sắc, nặng4. Luật ghi tại một số thành tố Ở các vùng miền trên đất nước ta, có khác biệt ít nhiều về âm khi nói thì phải dùng chữ để ghi đúng nghĩa muốn nói
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHÍNH TẢ CẦN LƯU Ý Âm đầu: + tr/ ch: tre/ che + gi/ d/ r: gia/ da/ ra + s/ x: su/ xu + l/ n: lo/ no + d/ v: dô/ vô Âm cuối: + n/ ng: tan/ tang + t/ c: mắt/ mắc Dấu thanh: + hỏi/ ngã: nghỉ/ nghĩ
Ch ương trình Ti ếng Vi ệt 1 Công ngh ệ giáo d ục CHÚC CÁC B ẠN THÀNH CÔNG !
Xem thêm: Tiếp Tục Triển Khai Thực Hiện Tốt Đề Án 938 939 Của Chính Phủ
1.1. Bên cạnh việc nghiên cứu những vấn ñề ở trong vềtừ vựng học, nghiên cứu những vấn ñề về ngữ âm và ngữ pháp tất cả vai trò cực kì to béo trong việc nghiên cứu ngôn ngữ học hiện nay nay. Nghiên cứu và phân tích về ngữâm và ngữ pháp đóng góp phần hoàn thiện việc nghiên cứu về khối hệ thống ngôn ngữ mộtcách toàn diện, tạo thành diện mạo các chiều với rất nhiều sắc vẻ của những ñơn vị ngôn ngữ. Ở mọi phương diện khác nhau, những ñơn vị ngữ điệu lại hiện hữu với những trạng thái sinh ñộng, mới lạ và cất ñựng những nội dung thú vị. Trong quá trình phân tích về ngữ âm cùng ngữ pháp, phương án tu từ 1 vấn ñề dấn ñược các sự quan liêu tâm. Trải qua việc nghiên cứu các giải pháp tu từ bỏ - ñược diễn đạt qua vỏ music và kết cấu ngữ pháp, chúng ta có thể thấy rõ sự hoạt bát trong việc sử dụng ngôn ngữ, thấy rõ sự ña dạng trong phương pháp diễn ñạt, cảm thấy rõ vẻ ñẹp của giờ đồng hồ Việt. Tự ñó, tín đồ sử dụngngôn ngữ hoàn toàn có thể vận dụng vào bài toán phân tích và chế tác lập văn bản, mừng đón văn phiên bản văn học một cách tất cả hệ thống, toàn diện và hoàn chỉnh hơn ở những góc ñộ khác nhau. 1.2. Trong sự nghiệp lớn lao của hcm – tất cả một di sản ñặc biệt biệt ñể lại mang đến dân tộc, ñó là sự nghiệp trước tác. Người ñã ñể lại cho chúng ta một sự nghiệp trước tác to con về khoảng vóc, đa dạng và phong phú ña dạng về thể các loại và ñặc sắc đẹp về phong cách sáng tác. <43, 419> Từ trong thời gian 20 của cầm kỉ XX, các bài văn chủ yếu luận với cây bút danh Nguyễn Ái Quốc ñăng trên báo bạn cùng khổ, Nhân ñạo, Đời sống thợ thuyềnñã tác ñộng và tác động lớn ñến quần chúng Pháp với nhân dân hầu hết nước nằm trong ñịa, kêu gọi thức tỉnh nhân dân quân lính bị áp bức liên kết lại trong chiến trận ñấu tranh chung. “Văn chương hồ chí minh ñã kết hợp ñược sự thâm thúy tự bên phía trong mối quan hệ tình dục giữa thiết yếu trị với văn học, giữa tứ tưởng vànghệ thuật, giữa truyền thống và hiện nay ñại. Mỗi loại hình văn học tập của người ñều cóphong bí quyết riêng, ñộc ñáo, hấp dẫn và có mức giá trị bền vững. Hồ chí minh là bạn ñầu tiên thực hiện có hiệu quả 2cao thể văn chính luận hiện nay ñại. Văn thiết yếu luận của hồ chí minh mang cốt cách, ñặc ñiểm của văn chủ yếu luận hiện ñại của ách thống trị vô sản”. Vị thế, văn bao gồm luận của tín đồ ñược ñộc giả cùng giới phân tích quan trọng tâm trên những phương diện không giống nhau. 1.3. Phân tích các giải pháp tu từ trên mặt ngữ âm với ngữ pháp trong văn thiết yếu luận của tp hcm là vấn ñề giúp bọn chúng tôicó thể tiếp cận, xem thêm một phương diện bắt đầu về phong thái viết văn của Người.
Bạn đang xem trước trăng tròn trang tài liệu Luận văn biện pháp tu từ ngữ âm và phương án tu từ cú pháp trong văn bao gồm luận hồ Chí Minh, để thấy tài liệu hoàn hảo bạn click vào nút tải về ở trên
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ THẮM BIỆN PHÁP TU TỪ NGỮ ÂM VÀ BIỆN PHÁP TU TỪ CÚ PHÁP trong VĂN CHÍNH LUẬN HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN HÀ NỘI, 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ THẮM BIỆN PHÁP TU TỪ NGỮ ÂM VÀ BIỆN PHÁP TU TỪ CÚ PHÁP vào VĂN CHÍNH LUẬN HỒ CHÍ MINH chăm ngành: ngôn ngữ học Mã số: 60.22.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN bạn hướng dẫn khoa học: GS.TS. Bùi Minh Toán HÀ NỘI, 2011 1MỞ ĐẦU 1. Lí vì chưng chọn chủ đề 1.1. Lân cận việc nghiên cứu những sự việc thuộc về từ bỏ vựng học, phân tích những vấn đề về ngữ âm và ngữ pháp tất cả vai trò cực kì to lớn trong việc phân tích ngôn ngữ học hiện nay nay. Phân tích về ngữ âm với ngữ pháp đóng góp phần hoàn thiện việc nghiên cứu về hệ thống ngôn ngữ một biện pháp toàn diện, tạo ra diện mạo những chiều với rất nhiều sắc vẻ của những đơn vị ngôn ngữ. Ở đầy đủ phương diện không giống nhau, các đơn vị ngôn từ lại hiện hữu với đều trạng thái sinh động, mới mẻ và chứa được nhiều nội dung thú vị. Trong vượt trình phân tích về ngữ âm với ngữ pháp, biện pháp tu từ 1 vấn đề nhận được nhiều sự quan liêu tâm. Trải qua việc phân tích các giải pháp tu từ - được diễn tả qua vỏ âm nhạc và cấu trúc ngữ pháp, bạn có thể thấy rõ sự linh hoạt trong việc áp dụng ngôn ngữ, thấy rõ sự đa dạng và phong phú trong giải pháp diễn đạt, cảm thấy rõ vẻ đẹp mắt của giờ Việt. Tự đó, người tiêu dùng ngôn ngữ hoàn toàn có thể vận dụng vào bài toán phân tích và chế tác lập văn bản, tiếp nhận văn bản văn học tập một cách có hệ thống, trọn vẹn và hoàn chỉnh hơn nghỉ ngơi nhiều khía cạnh khác nhau. 1.2. Trong sự nghiệp lớn tưởng của hcm – tất cả một di sản đặc trưng biệt nhằm lại cho dân tộc, đó là sự việc nghiệp trước tác. Tín đồ đã còn lại cho họ một sự nghiệp trước tác to đùng về khoảng vóc, phong phú phong phú về thể các loại và rực rỡ về phong thái sáng tác. <43, 419> Từ trong năm 20 của thay kỉ XX, các bài văn chính luận với bút danh Nguyễn Ái Quốc đăng trên báo người cùng khổ, Nhân đạo, Đời sinh sống thợ thuyền đã tác động và tác động lớn cho quần chúng Pháp cùng nhân dân đầy đủ nước thuộc địa, lôi kéo thức thức giấc nhân dân quân lính bị áp bức đoàn kết lại trong phương diện trận chống chọi chung. “Văn chương sài gòn đã kết hợp được sự sâu sắc tự phía bên trong mối quan hệ giữa thiết yếu trị cùng văn học, giữa bốn tưởng với nghệ thuật, giữa truyền thống và hiện tại đại. Mỗi mô hình văn học tập của người đều phải có phong cách riêng, độc đáo, hấp dẫn và có mức giá trị bền vững. Hồ chí minh là người trước tiên sử dụng có công dụng 2cao thể văn chính luận hiện đại... Văn thiết yếu luận của hcm mang cốt cách, điểm lưu ý của văn bao gồm luận tân tiến của giai cấp vô sản”. Bởi thế, văn chính luận của người được fan hâm mộ và giới nghiên cứu và phân tích quan tâm trên nhiều phương diện khác nhau. 1.3. Phân tích các biện pháp tu từ cùng bề mặt ngữ âm cùng ngữ pháp trong văn chủ yếu luận của sài gòn là vụ việc giúp công ty chúng tôi có thể tiếp cận, tham khảo thêm một phương diện bắt đầu về phong cách viết văn của Người. Hầu hết lí bởi vì trên là đại lý để chúng tôi chọn vấn đề “Biện pháp tu từ bỏ ngữ âm và phương án tu trường đoản cú cú pháp trong văn chủ yếu luận hồ Chí Minh”. 2. Lịch sử dân tộc nghiên cứu vãn 2.1. Về phương án tu từ Lí thuyết về giải pháp tu từ bỏ đã được không ít nhà ngôn từ học trên cầm giới tương tự như ở vn quan trọng tâm nghiên cứu. Aristote là 1 trong những trong các nhà khởi xướng, có công vào việc khiến cho các lời văn vẻ mĩ, những thuật hùng biện, sinh ra môn “Mĩ từ bỏ pháp”. Tu trường đoản cú học đang trở thành một bộ môn cần trong Tam khoa của nhà trường Trung cổ với nhà trường cận kim ở Châu Âu. Sự việc tu từ học được tiếp tục phát triển, cải thiện thành khối hệ thống lí luận ở những tác giả như: Ciceron, Quitilien, Horace, Virgile Từ núm kỉ XIX, tu từ học tập – phong cách học đang trở thành một ngành riêng của ngôn ngữ học. Ở nước ta, tên thường gọi “Tu từ học” mở ra vào những năm 50 của cố kỉ XX, phần đa công trình nghiên cứu về tu từ học thời kì này có thể kể mang lại như: Vũ trung tuỳ cây bút của Phạm Đình Hổ, Việt – Hán văn khảo của Phan Kế Bính, Quốc văn cụ thể của Bùi Kỉ, việt nam văn học sử yếu của Dương Quảng Hàm, Thơ ca việt nam – bề ngoài và thể một số loại của Bùi Văn Nguyên với Hà Minh Đức... Vào tầm thập niên 60 của núm kỉ XX, tên gọi phong cách học xuất hiện, phong cách học đó là Khoa tu từ học tập được hiện đại hoá có cơ sở lí thuyết nhằm mục tiêu vào đối tượng người sử dụng cơ bản là các phong cách ngôn ngữ. <37, 238> 3Cùng cùng với sự ra đời của lí luận về giải pháp tu trường đoản cú là những công trình phân tích của những tác giả: cù Đình Tú, Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hoà, Hữu Đạt, Lê Anh Hiền... Có thể kể đến một trong những công trình gồm vai trò căn nguyên trong việc trình diễn về vấn đề phương án tu từ. Nuốm thể: - người sáng tác Lê Anh nhân hậu với cuốn Khái luận tu từ bỏ học, Đại học tập Sư phạm Hà Nội, 1961. - tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Nguyễn Nguyên Trứ, Tu từ học tập tiếng Việt tiến bộ (sơ thảo), Đại học Sư phạm Việt Bắc, 1975 - người sáng tác Cù Đình Tú cùng với cuốn phong thái học và điểm lưu ý tu từ giờ đồng hồ Việt, bên xuất bạn dạng Giáo dục, 1983. - tác giả Hữu Đạt với cuốn phong thái học giờ đồng hồ Việt hiện đại, công ty xuất phiên bản Đai học non sông Hà Nội, 2001. - tác giả Đinh Trọng Lạc cùng với cuốn Chín mươi chín phương tiện đi lại và phương án tu từ giờ Việt, bên xuất bạn dạng Giáo dục (tái bạn dạng lần lắp thêm bảy), 2003. - tác giả Đinh Trọng Lạc, Nguyễn thái hoà với cuốn phong cách học giờ Việt, bên xuất bạn dạng Giáo dục (tái bạn dạng lần trang bị tám), 2008. Giữa những công trình trên, các tác giả vẫn đề cập đến các vấn đề cơ bạn dạng về lí thuyết biện pháp tu trường đoản cú như: tư tưởng về phương án tu từ, điểm sáng tu từ của các loại đơn vị chức năng trong giờ đồng hồ Việt, những phương luôn tiện và phương án tu từ giờ Việt (tu từ từ vựng, ngữ nghĩa, cú pháp, văn bản, ngữ âm của phong cách học)... Đây là hồ hết nhận thức lí luận rất phải thiết, có chức năng dẫn đường mang đến việc tò mò các sự việc về phương án tu từ. 2.2. Về văn chính luận sài gòn Thơ văn của hồ nước Chí Minh luôn là đối tượng người dùng hứng thú của đa số nhà nghiên cứu. Bởi vì vậy, trường đoản cú trước mang lại nay có rất nhiều công trình nghiên cứu và phân tích về tác phẩm của fan với đầy đủ tác giả mang tên tuổi như: Nguyễn Đăng Mạnh, Hà Minh Đức, Phong Lê riêng về phương diện ngôn ngữ, các tác phẩm văn thơ của sài gòn đã bao gồm những công trình xây dựng khảo cứu vãn về những phương diện sau: 4 - câu hỏi dùng thành ngữ, tục ngữ, ca dao trong văn hồ Chí Minh. - Phép đối chiếu trong văn thơ hồ nước Chí Minh. - “Tập Kiều” trong ngôn ngữ Hồ Chí Minh. - Tên các bài báo của hồ Chí Minh. - Tiếng mỉm cười (phong cách hài hước) trong văn hồ nước Chí Minh. - Ý kiến của Hồ chủ tịch về việc mượn từ gốc Hán. Rất có thể kể ra một trong những công trình, nội dung bài viết như sau: Trong nội dung bài viết Phương pháp nghiên cứu và phân tích thơ văn tp hcm <54, 207>, Nguyễn Đăng mạnh chỉ rõ: “Văn bao gồm luận đa phần được viết theo bốn duy logic. Mức độ thuyết phục của chính nó không phải tại vị trí dựng đề nghị những hình tượng, đều bức tranh sinh động mà ở trong phần đưa ra phần đa lí lẽ đanh thép, đều lập luận chặt chẽ, số đông luận cứ hùng hồn Trên các đại lý những đặc trưng cơ bạn dạng của thể một số loại văn bao gồm luận như thế, nhiều loại văn thiết yếu luận thành lập với hồ hết sắc thái khác biệt dưới ngòi cây bút của hồ nước Chí Minh, như tuyên ngôn, lời kêu gọi, report chính trị, thư từ bỏ gửi những ngành những giới, văn bút chiến, văn tiểu phẩm và các thể các loại văn báo mạng khác” <54, 217>. Phong Lê với nội dung bài viết Nguyễn Ái Quốc – hcm con bạn và thơ văn <54, 244> dấn xét: thơ văn sài gòn có sự tổng hoà, kết hợp của tương đối nhiều âm điệu – sự phối hợp ấy tạo ra sự phong giải pháp Hồ Chí Minh. Vào Lời trình làng (cho cuốn Văn Hồ công ty Tịch, bên xuất bạn dạng Giáo dục, 1971), Huỳnh Lý nêu ra 4 điểm lưu ý cơ phiên bản về phong thái văn xuôi hồ Chí Minh: tứ tưởng lớn, hình thức diễn đạt ngắn gọn, trong sáng, sinh động, thanh nhàn pha chút hóm hỉnh, “viết sâu ngọt, viết tất cả tình”. Nguyễn Thuý Khanh với nội dung bài viết Một số đặc điểm trong ngôn ngữ báo chí thiết yếu luận của Hồ quản trị (Học tập phong thái ngôn ngữ quản trị Hồ Chí Minh, Viện ngữ điệu học, NXB công nghệ Hà Nội, 1980) nhận định rằng “Người đã áp dụng lối miêu tả quen trực thuộc của quần chúng, có công dụng tạo ra sức tác động mạnh đến bạn đọc, có tác dụng tạo ra sức ảnh hưởng trong thông tin, báo chí”. 5 Trong bài viết Câu văn của chưng Hồ (Tạp chí ngữ điệu số 4, 1970), Lê Xuân Thại chuyển ra nhận định “Trong các bài văn của Bác có khá nhiều cách biện luận, trong những số ấy có giải pháp dùng câu hỏi, những thắc mắc loại này của chưng mang đầy sức mạnh của logic”. Nội dung bài viết Bước đầu mày mò ngôn ngữ của Hồ chủ tịch qua số đông lời kêu gọi (Tạp chí văn học số 6/1965), Nguyễn Phan Cảnh đã chỉ dẫn những đánh giá và nhận định về phong thái chính luận của người ở hồ hết điểm thông thường nhất. Với bài xích Tuyên ngôn hòa bình một thẩm mỹ viết văn thẩm mỹ mẫu mực, dân tộc bản địa và hiện đại (Tạp chí văn học tập số 3/1990), Nguyễn Quốc Tuý đã chú ý phân tích nghệ thuật viết văn của hồ nước Chí Minh: một thắng lợi văn xuôi nhiều nhịp điệu âm thanh, áp dụng điệp ngữ, điệp từ khôn cùng đặc sắc, cách áp dụng từ rất đúng mực và tinh tế. Tác giả khẳng định “Tuyên ngôn tự do là áng văn chủ yếu luận chủng loại mực”. Theo khảo sát, cho đến nay chưa có công trình xây dựng nào dành riêng để phân tích về vấn đề biện pháp tu trường đoản cú ngữ âm và biện pháp tu từ cú pháp trong văn bao gồm luận của hồ chí minh (tuy rải rác trong số sách nghiên cứu và huấn luyện và giảng dạy về ngôn từ có nhắc đến). Vị vậy, luận văn của cửa hàng chúng tôi nghiên cứu đề bài này với mong muốn hiểu rõ hơn về văn bao gồm luận hồ chí minh từ ánh mắt ngôn ngữ học. 3. Đối tượng cùng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu và phân tích Luận văn lựa chọn phương án tu từ ngữ âm và phương án tu từ bỏ cú pháp trong văn thiết yếu luận tp hcm làm đối tượng người sử dụng nghiên cứu. - Phạm vi nghiên cứu và phân tích Do hạn chế về khía cạnh thời gian, công ty chúng tôi giới hạn việc tò mò biện pháp tu từ vào văn chính luận hồ chí minh trong phạm vi ngữ âm với ngữ pháp. 4. Mục đích, nhiệm vụ của chủ đề - mục đích của đề tài mục đích của chủ đề này là tìm hiểu các biện pháp tu trường đoản cú ngữ âm (nhịp điệu, vần, đối, hài hoà thanh điệu) và giải pháp tu từ cú pháp (những phép tu từ cú 6pháp: phép lặp, liệt kê, nhấn mạnh thành phần câu, phương pháp dùng thắc mắc tu từ) trong văn bao gồm luận của hồ nước Chí Minh. - trọng trách của vấn đề Luận văn đề ra nhiệm vụ khảo sát những biện pháp tu tự ngữ âm và biện pháp tu trường đoản cú cú pháp trong các tác phẩm văn chủ yếu luận của hồ Chí Minh, thấy được giá trị cùng hiệu quả biểu đạt của các phép tu từ; góp thêm phần tìm hiểu phong cách ngôn ngữ tp hcm trong văn chính luận. Tự đó, rút ra bài xích học trong thực tiễn trong dạy dỗ học nhà cửa của hồ chí minh và bài học về sử dụng ngôn từ nói chung. 5. Cách thức nghiên cứu khởi hành từ đặc thù và yêu cầu của đề tài, trong quy trình triển khai luận văn, cửa hàng chúng tôi kết hợp áp dụng một số phương thức nghiên cứu giúp sau: - phương thức thống kê, phân nhiều loại Vận dụng phương pháp này, shop chúng tôi có thể điều tra để tìm ra cùng phân loại các biện pháp tu trường đoản cú ngữ âm và ngữ pháp vào văn thiết yếu luận của hồ Chí Minh. Từ đó, xác định tác dụng sử dụng của các biện pháp tu từ ấy. - phương pháp phân tích phương pháp này có thể chấp nhận được chúng tôi đi sâu vào nhiều khía cạnh của vấn đề, vừa nắm rõ vấn đề vừa tăng mức độ thuyết phục với những dẫn chứng và cứ liệu, lập luận vắt thể. - phương thức tổng hợp phương thức tổng phù hợp giúp công ty chúng tôi dễ dàng hơn trong việc cải thiện vấn đề, khái quát phong cách nhà văn. 6. Đóng góp của luận văn - Về lí luận bên trên cơ sở những lí thuyết ngôn ngữ, luận văn góp thêm phần làm biệt lập thêm lí thuyết về tu từ ngữ âm, tu từ bỏ ngữ pháp, về phong thái chính luận bởi những công dụng nghiên cứu cầm thể. 7- Về thực tiễn kết quả nghiên cứu vãn luận văn nhằm ship hàng cho bài toán đọc, hiểu những tác phẩm văn thiết yếu luận của hồ Chí Minh. Mọi kiến giải của luận văn hoàn toàn có thể góp phần định hướng cho những người đọc trong quy trình tiếp cận tác phẩm, nhất là các tòa tháp trong chương trình nhiều hiện nay. 7. Kết cấu của luận văn chúng tôi triển khai luận văn thành cha phần: phần Mở đầu, phần văn bản và phần Kết luận.Tương ứng cùng với những trách nhiệm đặt ra, phần văn bản của luận văn được tạo thành 3 chương, trình bày các vụ việc sau: Chương 1: các đại lý lí thuyết Chương 2: phương án tu từ bỏ ngữ âm trong văn chính luận hồ chí minh Chương 3: biện pháp tu trường đoản cú cú pháp vào văn chính luận hcm 8CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT 1.1. Lí thuyết về biện pháp tu tự Lí luận về tu từ học và giải pháp tu từ xuất hiện thêm từ khôn xiết sớm, việc phân tích về vấn đề này đạt được những thành quả đáng kể. Hầu như thành tựu ấy phần nào cho thấy thêm sự cải tiến và phát triển của ngôn ngữ học nói thông thường và của tu trường đoản cú học thích hợp – dù nó đang chưa phản ánh không còn được đông đảo gì vốn rất đa dạng và phức hợp của ngữ điệu trong quy trình sử dụng. Lí thuyết về vấn đề này ngày càng được rất nhiều nhà ngữ điệu học quan tâm nghiên cứu, nhờ nuốm nó dần dần được triển khai xong bởi khối hệ thống lí luận sâu sắc. Hệ thống lí luận xuất hiện sau mang tính kế thừa khối hệ thống lí luận trước, mặt khác nó bổ sung nhiều hơn gần như phát hiện mới mẻ, cân xứng với thực tiễn ngữ điệu trong chuyển động hành chức. Ở giai đoạn đầu, nói đến tu từ học fan ta hay nhắc đến những khái niệm như nghệ thuật và thẩm mỹ diễn đạt, thuyết phục, tranh biện... Thuật ngữ cách thức tu từ hay tu từ pháp ngoài ra được thực hiện chung cho cả hai khái niệm phương tiện đi lại tu từ và biện pháp tu từ. Mặc dù vậy, những nhà nghiên cứu cũng đã xác minh và phân loại những phương thức tu từ công ty yếu: ẩn dụ, hoán dụ, phúng dụ, tượng trưng, trùng điệp,... Đây là các kiến thức mang ý nghĩa tiền đề lí luận, kim chỉ nan cho việc nghiên cứu và phân tích vấn đề giải pháp tu trường đoản cú ở phần đông khía cạnh không giống nhau. Ở tiến trình sau, các nhà ngữ điệu học thường phụ thuộc vào đặc điểm kết cấu và đặc điểm ngữ nghĩa của những phương thức tu từ để phân loại. Chẳng hạn, V.V.Odinsov hệ thống hoá các phương thức và biện pháp tu tự thành nhì nhóm: các phép tu từ thay thế (gồm hai tiểu nhóm: các phép tu từ số lượng như ngoa dụ, nói sút và những phép tu từ unique như ẩn dụ, hoán dụ, mỉa mai) và các phép tu từ phối kết hợp (gồm những phép đồng hóa như so sánh, vậy đồng nghĩa; các phép không nhất quán như đồng nghĩa đúng chuẩn hoá, nghịch chữ, liên ngữ,... Hay các phép đối lập như đối ngữ, nghịch dụ,...) Ngày nay, nhiều nhà ngôn từ dùng phổ cập thuật ngữ phong thái học thay thế sửa chữa thuật ngữ Tu từ học trước đây. Tu từ học vẫn được sử dụng để chỉ phần nghiên 9cứu các điểm sáng tu từ của các đơn vị ngôn ngữ, những khái niệm màu sắc tu từ, phương án tu từ... Những nhà nghiên cứu ngôn ngữ học tập của Việt Nam cũng có thể có những kiến quán quân định về tu từ học và phương án tu từ. Vào cuốn tự điển Hán Việt, ông Phan Văn Các lý giải “tu từ là thay đổi lời văn mang lại hay mang đến đẹp”; Tu từ học là “bộ môn ngữ điệu học phân tích những nằm trong tính biểu cảm của những phương tiện ngôn từ để sử dụng khiến cho lời văn xuất xắc hơn đẹp nhất hơn”. Ko chỉ dừng lại ở bài toán đưa ra hầu như định nghĩa, hiện giờ nhiều nhà ngôn từ học nỗ lực đưa ra những tiêu chí để phân chia hai bình diện phương tiện đi lại tu từ bỏ và biện pháp tu từ, vì chưng hai khái niệm này có sự khác hoàn toàn nhau. Cần tách bóc bạch rõ ràng để kị sự run sợ và khó nắm bắt trong quá trình sử dụng. Phong thái học chăm chú đến sự phân chia phương án tu tự và phương tiện tu từ trên nhì bình diện hệ thống (ngôn ngữ) và vận động (lời nói). Nhóm tác giả của Nhập môn ngôn ngữ học nhấn mạnh “cơ sở của việc xác lập hai bình diện phương tiện tu trường đoản cú và biện pháp tu từ bắt nguồn từ sự phân chia ngôn từ và khẩu ca trong ngữ điệu học” <9, 417>. Các tác đưa đã đưa ra những tiêu chí chủ yếu nhằm phân định phương tiện đi lại tu trường đoản cú và biện pháp tu từ: - nhân tố thông tin bổ sung của các phương nhân thể tu trường đoản cú manh tính tương đối ổn định, độc lập với ngữ cảnh, là cơ sở cho sự lựa chọn. Yếu tố thông tin bổ sung nảy sinh trong những biện pháp tu từ mang thực chất ngữ cảnh. - color tu từ của các phương tiện thể tu tự được xác định chủ yếu dựa vào mối dục tình đối đoạn tính của bạn dạng thân các phương tiện thể trong khối hệ thống ngôn ngữ. Hiệu quả, giá trị phong thái của biện pháp tu trường đoản cú được xác minh chủ yếu dựa vào mối quan tiền hệ của những yếu tố ngôn ngữ với ngữ cảnh tu từ. - phương tiện đi lại tu từ nằm trong về bình diện khối hệ thống (ngôn ngữ) còn giải pháp tu từ trực thuộc về bình diện hoạt động (lời nói). Đinh Trọng Lạc vào cuốn “99 phương tiện đi lại và biện pháp tu từ” cũng giới thiệu những nhận định và đánh giá xác xứng đáng để phân biệt phương tiện tu từ bỏ và phương án tu từ. 10Biện pháp tu từ là những cách phối hợp sử dụng trong hoạt động lời nói những phương tiện ngôn từ không nói trung hoà hay diễn cảm trong một ngữ cảnh rộng để sinh sản ra công dụng tu từ. <40, 5> phương tiện đi lại tu trường đoản cú là phương tiện ngữ điệu mà ngoài ý nghĩa sâu sắc cơ bạn dạng chúng còn có ý nghĩa bổ sung còn hotline là màu sắc tu trường đoản cú . <40, 5> người sáng tác cũng chỉ dẫn những tiêu chuẩn nhất định để phân biệt 2 khái niệm phương tiện tu từ và phương án tu từ, những tiêu chí ấy tất cả phần đồng nhất với ý kiến của nhóm tác giả Mai Ngọc Chừ - Nguyễn Thị Ngân Hoa – Đỗ Việt Hùng – Bùi Minh Toán. Cầm lại, có thể nhận diện phương tiện tu tự và phương án tu tự qua sự bao hàm sau: phương tiện đi lại tu từ được nhận diện ở hầu hết điểm sau: - Là phương tiện ngôn ngữ, ngoài ý nghĩa cơ phiên bản (ý nghĩa sự trang bị – logic) bọn chúng còn có ý nghĩa bổ sung, còn có color tu từ. - Là những phương tiện được tu mức độ về mặt tu từ bỏ hoặc đôi lúc được khắc ghi về mặt tu từ. <41, 59> - phương tiện đi lại tu từ là phần nhiều yếu tố ngôn ngữ thuộc các cấp độ không giống nhau, được khắc ghi về tu từ học tập trong số lượng giới hạn của một cấp độ nào kia trong ngôn từ <40, 9> - Ý nghĩa tu từ học tập của phương tiện tu từ bị luật bởi đều quan hệ hệ hình của các yếu tố cùng bậc. <40, 9> - Ý nghĩa tu từ học tập của phương tiện đi lại tu tự được củng cầm ở ngay phương tiện đi lại đó <40, 9>. - phương tiện tu từ lúc nào cũng phía bên trong thế đối lập tu từ học (tiềm tàng trong ý thức của người phiên bản ngữ) với phương tiện đi lại tương liên có tính chất trung hoà của hệ thống ngôn ngữ. <40, 11> - phương tiện đi lại tu từ mang ý nghĩa khách quan. Các phương tiện tu từ bỏ của mỗi ngữ điệu đều lâu dài trong ý thức với tiềm thức của tín đồ dùng, tín đồ ta rất có thể sử dụng vào lời nói từng ngày và tương tự như các biểu đạt từ, những câu nói... Tín đồ 11quen sử dụng không hỏi do ai tạo nên ra, vậy mà phương pháp hiểu hầu hết giống nhau. Các phương tiện thể tu trường đoản cú có đặc thù khách quan với mỗi phương tiện đều có chung một mã giống như nhau, chủ quyền với nhà quan người sử dụng. <37, 193> - các phương nhân tiện tu từ mang tính hữu hạn vào hệ thống. Biện pháp tu từ được trao diện ở rất nhiều điểm sau: - Là cách phối kết hợp ngôn ngữ quan trọng trong một yếu tố hoàn cảnh cụ thể, nhằm mục đích mục đích tu từ độc nhất định. - giải pháp tu từ bỏ là cách mô tả mới mẻ, đặc sắc trong hồ hết ngữ cảnh rõ ràng để tạo nên cái xuất xắc của ngôn ngữ. - phương án tu từ là những cách phối kết hợp sử dụng những đơn vị tiếng nói trong số lượng giới hạn của một đơn vị chức năng thuộc bậc cao hơn. <40, 9> - Ý nghĩa tu từ học tập của phương án tu tự bị quy định bởi hầu hết quan hệ cú đoạn giữa những đơn vị của một bậc hay của các bậc không giống nhau. <40, 9> - Ý nghĩa tu từ học của phương án tu từ phát sinh ra trong văn cảnh của một đơn vị lời nói nào đó. <40, 9> - biện pháp tu từ đối lập với giải pháp sử dụng ngôn ngữ thường thì trong những hoàn cảnh, nhằm mục đích diễn đạt lí trí. <40, 142> - giải pháp tu từ mang tính chủ quan ở trong về tuyển lựa kĩ năng miêu tả của người viết. - giải pháp tu từ mang tính vô hạn. Mặc dù giữa các biện pháp tu tự và các phương nhân tiện tu từ có sự biệt lập rõ rệt vậy nên nhưng giữa chúng vẫn đang còn mối quan hệ giới tính biện chứng. Một mặt, việc sử dụng các phương luôn thể tu từ sẽ tạo nên ra các biện pháp tu từ, mặt khác việc thực hiện một phương án tu từ bỏ nào đó trong tiếng nói cũng hoàn toàn có thể chuyển hoá nó thành phương tiện đi lại tu từ. Rộng nữa, thuộc một phương tiện đi lại tu từ hoàn toàn có thể được dùng làm xây dựng những phương án tu từ siêu khác nhau. Ngược lại, những phương tiện đi lại tu từ khác nhau có thể tham gia vào bài toán xây dựng cùng một phương án tu từ. Sự phân chia hai phạm trù phương tiện tu từ bỏ và biện pháp tu tự cũng chỉ mang tính tương đối. Điều đặc trưng là người tiêu dùng ngôn ngữ yêu cầu đặ
