QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐỘNG
QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI
i
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỌITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC MAI ĐỘNG
QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: thống trị giáo
dục Mã số:
Người lí giải khoa học:
HÀ NỘI
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮTBGH - Ban giám hiệu
CL - chưa làm
CMHS - phụ huynh học sinh
GD - Giáo dục
GD&ĐT - giáo dục và đào tạo
GDĐĐ - giáo dục đạo đức
GDNGLL - giáo dục ngoài giờ lên lớp
GV - Giáo viên
GVCN - Giáo viên nhà nhiệm
GVNK - gia sư năng khiếu
HS - học sinh
KKT - ko kiểm tra
KTH - ko tiến hành
PHHS - Phụ huynh học tập sinh
QLGD - cai quản giáo dục
QLGDĐĐ - cai quản giáo dục đạo đức
TDTT - thể thao thể thao
TH - tè học
THCS - Trung học tập cơ sở
TN - Thanh niên
TT - Thỉnh thoảng
TX - hay xuyên
VHTT - Văn hoá thông tin
Lời cảm ơn ....................................................................................................... I
Danh mục những ký hiệu , các chữ viết tắt. ...................................................... Ii
Danh mục các bảng ........................................................................................ Vi
Danh mục các biểu vật .................................................................................. Vii
Bạn đang xem: Luận văn thạc sĩ giáo dục học
câu hỏi nghiên cứu....................................................................................3. đưa thuyết khoa học...................................................................................5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.......................................................... 4. mục tiêu nghiên cứu............................... Error! Bookmark not defined.Đối tượng nghiên cứu..........................................................................Khách thể nghiên cứu.........................................................................6. Phạm vi nghiên cứu7. trọng trách nghiên cứu8. cách thức nghiên cứu. H hư ng há nghiên cứu và phân tích u n........................................................ H lỗi ng há nghiên cứu th c ti n.................................................... Phư ng há thống kê toán học:...........................................................9. Những góp phần của đề tài9. Ý nghĩa u n9. Ý nghĩa th c ti n10. Cấu trúcĐẠO ĐỨC mang lại HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC............................... CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC1.1ổng quan lại về vụ việc nghiên cứu1.1.1ác nghiên cứu nước ngoài1.1.2ác nghiên cứu trong nướcMột số định nghĩa cơ bạn dạng liên quan tiền đến vấn đề nghiên cứu1.2.1ản1.2.2ản giáo dục1.2.3ản đơn vị trường1.2.Đạo đức1.2.5áo dục đạo đức1.2.6ản hoạt động giáo dục đạo đứcHoạt động giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu học2.4.3ên nhân của các hạn chế .................................................. 65Tiểu kết chương 2 ........................................................................................... 68
1. Vận động giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu họcCHO HỌC SINH TRƯỜNG TH MAI ĐỘNG QUẬN HOÀNG MAI -THÀNH PHỐ HÀ NỘI..................................................................................
3.1ên tắc lời khuyên các giải pháp ........................................................ 69 3.1.1ên tắc đả bảo tính đồng bộ của HĐGDĐĐ .......................... 69 3.1. Nguyên tắc đả bảo tính th c ti n của HĐGDĐĐ.......................... 69 3.1.3ên tắc đả bảo tính khả thi của HĐGDĐĐ ............................ 69 3.1 hiệ tượng đả bảo tính công dụng của HĐGDĐĐ .......................... 693.2ện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường Xem thêm: Các Cuộc Thi Khoa Học Kỹ Thuật Quốc Tế, Kỳ Thi Quốc Tế
TH Mai Động quận quận hoàng mai - hà nội thành phố thủ đô hà nội ..................................... 70 3.2.1âng cao nh n thức, tinh thần trách nhiệ của những thành viên, tổ chức trong công ty trường vào công tác giáo dục đạo đức cho học viên ...........
Bảng 2: Ý thức tiến hành nội quy công ty trường của học tập sinh...........................Bảng 2: Vai trò với vị trí của giáo dục đạo đức...............................................Bảng 2: Nhân thức của học viên về những phảm hóa học đạo đức..........................Bảng 2: hoàn cảnh việc gây ra kế hoạch giáo dục đào tạo đạo đức cho học sinh củatrường TH Mai Động.........................................................................................................................47Bảng 2. Đánh giá chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức đến học sinhcủa trường TH Mai Động.................................................................................Bảng 2: dìm xét của GV về xúc tiến các hình thức giáo dục đạo đức của nhàtrường.........................................................................................................................49Bảng 2:Thái độ của học sinh so với các vẻ ngoài GDĐĐ xung quanh giờ lên lớp 51Bảng 2. Đánh giá bán của học viên về nút độ thực hiện các phương án giáo dục đạođức ở trường TH Mai Động..............................................................................Bảng 2. Đánh giá bán của thầy giáo về hiệu quả giáo dục đạo đức học viên ở trường
TH Mai Động...................................................................................................Bảng 2: Lực lượng tham gia giáo dục đào tạo đạo đức............................................Bảng 2: kết hợp của bố mẹ với các lực lượng khi giáo dục đạo đức chohọc sinh............................................................................................................Bảng 2: yếu tố hoàn cảnh triển khai các biện pháp làm chủ GDĐĐ cho học viên củahiệu trưởng ngôi trường TH Mai Động....................................................................Bảng 2. Nhấn xét của cán bộ cai quản và thầy giáo về kiểm tra công tác làm việc giáo dụcđạo đức cho học sinh........................................................................................Bảng 2. Nhận xét của thầy giáo về mức độ tiến hành sơ kết, tổng kết, công tácgiáo dục đạo đức học sinh của lãnh đạo những nhà trường...................................Bảng 2. Thừa nhận xét của cán bộ thống trị về nấc độ tác động của những nguyênnhân đến việc giáo dục đạo đức đến học sinh...................................................Bảng 3: kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện phápquản lý GDĐĐ học sinh ở trường TH Mai Động quận Hoàng Mai, tp Hà
Nội...................................................................................................................
Biểu vật 3: hiệu quả chung về tính cần thiết của các biện pháp.......................Biểu đồ 3: tác dụng chung về tính khả thi của những biện pháp.........................Biểu đồ vật 3: Mối đối sánh giữa nấc độ quan trọng và tính khả thi của những biện pháp .......................................................................................................................................
1MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Xã hội càng cải tiến và phát triển con người càng bắt buộc hoàn thiện, một con tín đồ hoànthiện về nhân phương pháp là con fan không chỉ có tài mà cần được có cả đức. Nhâncách của con người ao ước được thiết kế và cải cách và phát triển cần ban đầu ngay từ khimới xuất hiện và đặc biệt là trong quá trình ngồi bên trên ghế công ty trường. Tất cả thểnói, bài toán hình thành và cải tiến và phát triển các phẩm hóa học đạo đức, học thức cho nạm hệtrẻ là trong những nhiệm vụ quan tiền trọng, cấp thiết, trên đây cũng là 1 trong trongnhững nhiệm vụ ở trong phòng trường nói riêng, của ngành giáo dục đào tạo nói phổ biến cầnphải thực hiện. Giáo dục đào tạo đạo đức cho học viên Tiểu học là 1 trong mặt của hoạtđộng giáo dục nhằm mục tiêu xây dựng cho trẻ em những tính phương pháp nhất định cùng bồidưỡng cho những em đều quy tắc hành vi mô tả trong thái độ với bạn bè,gia đình, fan khác và đối với Nhà nước, Tổ quốc. Đạo đức của nhỏ ngườimới làng hội nhà nghĩa không chỉ có là thành phần quan trọng đặc biệt về cơ bạn dạng của giáodục mà lại là mục tiêu của tổng thể công tác giáo dục đào tạo thế hệ trẻ. Trong giáo dụckhông đều có kỹ năng mà phải gồm đạo đức. Vị vậy công tác giáo dục đào tạo trướctiên đề nghị đặt chăm sóc bồi chăm sóc đạo đức đến học sinh, coi kia là dòng căn bản,cái gốc cho sự cải tiến và phát triển nhân cách. Khi nói tới nhân cách của câu hỏi học trongchế độ mới chủ tịch Hồ Chí Minh sẽ nói: “ Bây giờ đồng hồ hải học; học để yêu Tổquốc, yêu thương nhân dân, yêu ao động, yêu thương khoa học, yêu đạo đức ”.Học để có đạo đức, để hành vi có đạo đức, nhằm yêu đạo đức. Đó là 1 trong tưtưởng to của thời đại, một định hướng chính xác và đặc biệt quan trọng của nền giáodục hiện tại đại. Ngày nay, với đầy đủ thành tựu bụ bẫm của cách mạng khoa họcvà kỹ thuật, con tín đồ nắm vào tay những tư tưởng và kỹ thuật hết sứchùng hậu, có giá trị và sức sáng tạo cực kỳ lớn lao đồng thời cũng đều có sức tànphá và tiêu diệt thật khiếp khủng. Bước tiến phi thường đó của xã hội loàingười yên cầu mỗi bé người, mỗi dân tộc bản địa nhất thiết phải gồm tâm hồn và đạođức trong sáng của lòng nhân ái.
đạo đức cho ráng hệ trẻ đang mập lên cùng phải triển khai ngay từ bỏ bậc tiểu học.Từ những vì sao trên và với tư cách là một trong những giáo viên tận tâm với nghề, tácgiả đang trăn trở và ra quyết định chọn đề tài phân tích :” làm chủ hoạt độnggiáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh trường Tiểu học tập Mai Động quận Hoàng
Mai- tp Hà Nội” , với hy vọng kế thừa các nghiên cứu đi trước vàcùng góp phần cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức cho học viên Tiểu họctrường tiểu học tập Mai Động quận Hoàng Mai, cũng như cho học sinh cáctrường Tiểu học tập trên địa bàn quận Hoàng Mai. 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ởtrường Tiểu học Mai Động Quận Hoàng Mai, tp Hà Nội,đề xuất mộtsố biện pháp thống trị giáo dục đạo đức, góp phần cải thiện chất lượng giáodục trọn vẹn cho học tập sinh ở trong phòng trường. 3. Câu hỏi nghiên cứu - các đại lý lý luận trong giáo dục đạo đức học sinh? - mục đích của công tác quản lý các vận động giáo dục đạo đức cho học sinhcác ngôi trường Tiểu học tập Mai Động quận Hoàng Mai thành phố Hà Nội? - số đông biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp để góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường Tiểu học tập Mai Động Quận
Hoàng Mai tp Hà Nội? 4. Đối tượng với khách thể nghiên cứu 4.Đối tượng nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục và đào tạo đạo đức học sinh ở trường tiểu học. 4. Khách thể nghiên cứu chuyển động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tè học. 5. Giả thuyết khoa học Việc thống trị hoạt động giáo dục và đào tạo đạo đức cho học viên ở trường đái học
Mai Động quận quận hoàng mai - hà nội – tp Hà Nội còn có những giảm bớt (vềnội dung th c hiện, hỏng ng há , s hối hận hợ đồng hóa của các bộ h n iên
quan...). nếu nghiên cứu khuyến cáo được những biện pháp quản lý hoạt rượu cồn giáodục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Tiểu học tập Mai Động quận quận hoàng mai –Thành phố hà nội hợp lý sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục đạo đứccho học tập sinh ở trong nhà trường.
6. Phạm vi nghiên cứu- Đề tài được tiến hành nghiên cứu và phân tích ở ngôi trường Tiểu học Mai Động quận
Hoàng Mai – thành phố Hà Nội.
7. nghiên cứu và phân tích cơ sở trình bày về thống trị giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên ởtrường tè học.7. khảo sát điều tra thực trạng vận động giáo dục đạo đức nghề nghiệp và các biện pháp quảnlý vận động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Tiểu học Mai Động quận
Hoàng Mai – thành phố Hà Nội.7. Đề xuất các biện pháp thống trị hoạt động giáo dục và đào tạo đạo đức mang đến họcsinh ngôi trường Tiểu học Mai Động quận quận hoàng mai – Thành phố hà nội tronggiai đoạn hiện nay nay.
8.1 lỗi ng há phân tích u n - phân tích các tài liệu, sách báo, giáo trình, văn phiên bản liên quan mang lại vấnđề nghiên cứu.
Nghiên cứu những văn kiện của Đảng về GD&ĐT.8.2 hỏng ng há phân tích th c ti nPhương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi.Phương pháp quan giáp các vận động giáo dục đạo đức trong phòng trường.Phương pháp rộp vấn.Trao đổi, tọa đàm.CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠOĐỨC đến HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC1.1ổng quan liêu về sự việc nghiên cứu1.1. Các nghiên cứu và phân tích nước ngoàiGiáo dục đạo đức nghề nghiệp là vụ việc đã xuất hiện thêm từ rất lâu ở cả phương Đông lẫnphương Tây. Ở phương Đông, từ bỏ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN) trongcác tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” đã cực kỳ xem trọng việc
GDĐĐ. Ông ý niệm GDĐĐ tất cả tính khối hệ thống về phương pháp giáo dụccũng như về tâm lý giáo dục. Theo Khổng Tử, sự gọi biết không hẳn là sinhra đã bao gồm sẵn mà bắt buộc trải sang 1 quá trình học tập tập, rèn luyện tương đối công phu.Ông công ty trương coi vấn đề rèn luyện đạo đức là ưu tiên số một. Khổng Tử đặtlên bậc nhất nhân phương pháp và đạo đức nghề nghiệp của bạn dạy. Trong học tập thuyết: “Nhân-Trí-Dũng” bởi vì mình xây dựng, ông lấy “nhân” ( òng thư ng người) làm cho yếu tốhạt nhân, là điểm lưu ý cơ phiên bản nhất của nhỏ người. “Lễ trị” ( ấy “ ” để ứng xửở đời) là trong số những chủ trương khét tiếng của Khổng Tử về GDĐĐ vẫncòn truyền lại mang lại ngày nay.Ở phương Tây, đơn vị triết học tập Socrat (470-399 TCN) đã nhận định rằng đạo đức vàsự phát âm biết luật lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự đọc biết, vị vậychỉ sau khoản thời gian có phát âm biết bắt đầu trở thành bao gồm đạo đức. Đồng thời, ông cũng quanniệm, chiếc gốc của đạo đức nghề nghiệp là tính thiện. Muốn xác định được chuẩn chỉnh mực đạođức phải bằng nhận thức lý tính với phương thức khoa học.Aristoste (384-322 TCN) nhận định rằng không phải hi vọng vào thượng đế ápđặt để sở hữu người công dân triển khai xong về đạo đức, mà việc phát hiện nay nhu cầutrên Trái đất mới làm cho được bé người hoàn thiện trong quan hệ nam nữ đạo đức.Ông xem đạo đức nghề nghiệp là điều thiện của cá nhân, còn thiết yếu trị là cái thiện của xãhội.Thế kỷ XVII, Jan Amos Komensky (1592-1670) – nhà giáo dục và đào tạo vĩ đại của
Tiệp tự khắc đã có nhiều đóng góp cho công tác làm việc GDĐĐ qua tác phẩm: “Khoa sư
phạm vĩ đại”. Ông đã đặt ra nhiều biện pháp rõ ràng trong việc giáo dục đào tạo làm cơsở cho nền giáo dục tân tiến sau này. Ông nhấn mạnh việc tôn kính conngười phải bước đầu từ sự tôn trọng trẻ em, Ông nêu nguyên lý: “ nhà trườngkhông chỉ dạy kiến thức và kỹ năng mà còn rèn đức hạnh”. Những trẻ nhỏ ý thức kém vềhọc tập cùng hạnh kiểm giống hệt như những trái chín muộn. Cũng chính vì vậy đơn vị giáophải bao gồm thái độ trân trọng, kiên trì thì mới có thể xoá quăng quật những thói xấu ởhọc sinh, với khơi dậy tiềm năng của các em. Theo quan niệm của đạo giáo Mác- Lê
Nin: đạo đức là 1 trong hình thái ýthức làng mạc hội có xuất phát từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội,nó phản ánh và chịu sự đưa ra phối của tồn tại buôn bản hội. Giả dụ tồn tại làng hội cụ đổithì đạo đức cũng chuyển đổi theo. Vì vậy, đạo đức mang tính chất lịch sử, tính giaicấp với tính dân tộc. 1.1. Các nghiên cứu và phân tích trong nước vn là đất nước có truyền thống lịch sử dân tộc với tương đối nhiều giá trị giỏi đẹp. Từxa xưa phụ vương ông ta đã bao gồm câu: “Bầu ơi yêu đương lấy túng thiếu cùng, mặc dù rằng không giống giốngnhưng bình thường một giàn”, “Lá lành đùm lá rách”, “Tiên học lễ, hậu họcvăn”...đều là phần đa truyền thống xuất sắc đẹp của dân tộc ta. Đến trước biện pháp mạng tháng 8/1945, làm việc nước ta có khá nhiều sách dạy dỗ về luânlý, dạy làm bạn như: “Phong hoá điều hành”, “Huấn nữ ca” (dịch), “Giahuấn ca” (dịch) của Trương Vĩnh Ký; “Khổng học tập đăng” của Phan Bội Châu.Trong đó, quan trọng phải nói tới cuốn: “Đạo đức cùng luân lý ”(Bài n i chuyệnsau in thành sách nă 1927) của Phan Châu Trinh đã tôn vinh sức to gan lớn mật đạođức, nhân cách, bản lĩnh con người. Theo ông, đạo đức là loại gốc của mỗi conngười, từng quốc gia, mỗi dân tộc. Như vậy, mặc dù là quan điểm tiếp cận khác biệt song những học giả, những nhànghiên cứu vớt đã thường rất coi trọng việc giáo dục và đào tạo đạo đức cho nỗ lực hệ trẻ, sệt biếtlà nỗ lực hệ mầm non, tương lai của khu đất nước. Dịp sinh thời, quản trị Hồ Chí Minh cũng luôn đề cập đến sự việc đạo đức.Theo Bác: “Cũng như sông phải tất cả nguồn mới tất cả nước, không tồn tại nguồn thì
Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh lại kể đến cai quản công tác giáo dụckỹ năng sống thông qua vận động Đội thiếu niên tiền Phong hcm ởtrường Tiểu học Lý thường xuyên Kiệt, Hà Nội.Tác đưa Nguyễn Thị Thu Lan thì nhắc đến những giải pháp nâng cấp chấtlượng giáo dục và đào tạo đạo đức cho học viên Tiểu học tại tp Bắc Ninh với đềxuất 6 giải pháp quản lý để cải thiện chất lượng giáo dục và đào tạo đạo đức cho họcsinh tè học.Nhìn chung, các công trình phân tích của các tác trả trên đã giới thiệu nhữngvấn đề lý luận, hướng nghiên cứu và những triết lý rất cơ bản, quan trọngcho công tác giáo dục đạo đức cho HS. Những công trình này mặc dù tiếp cận vấn đề
GDĐĐ ở những góc độ khác nhau, song nó đã góp thêm phần xây dựng giải thích về
GDĐĐ.Rõ ràng, câu hỏi hình thành và cải cách và phát triển nhân biện pháp đạo đức xuất sắc đẹp đến conngười trong thôn hội đã được những nhà khoa học xác định là một vụ việc mangtính toàn cầu của thời đại, đồng thời là vấn đề kiện đặc biệt quan trọng để bảo vệ sựsống còn và cải cách và phát triển của nhân loại. Trong công cuộc đổi mới xã hội hiệnnay, trong xu rứa hội nhập thế giới của nhân loại, khi yếu tố con tín đồ đượcđặc biệt quý trọng thì tiềm năng trí tuệ thuộc với sức khỏe tinh thần, đạo đứccủa con fan ngày càng được đề cao. Bởi vậy, giáo dục đào tạo đạo đức cho nạm hệ trẻnói bình thường và cho học viên nói riêng bắt buộc phải được đánh giá trọng sệt biệt. Lý luậnvà thực tế đã chứng minh rằng: Việc giáo dục và đào tạo đạo đức cho học viên tiểu họclà hết sức cần thiết và bắt buộc được thực hiện một giải pháp thường xuyên, liên tục,có hệ thống. Việc giáo dục đào tạo đạo đức càng đặc biệt quan trọng đối với học sinhtiểu học- lứa tuổi đang sẵn có sự tiếp nhận những cực hiếm xã hội thứ nhất để chuyểnhóa thành tay nghề của mình. Vày vậy, các em dễ dàng hấp thu các chiếc mới,cái tiến bộ, luôn bắt chước theo mọi bạn về kiến thức, về lối sống, về phongcách đạo đức. Nổi bật trong chính là thái độ của những em về các phẩm chất cơ bảnnhư tính trung thực, tính hồn nhiên với đa số người trong học tập tập, trong cuộcsống luôn bộc lộ thông qua các hành vi, những quan hệ hàng ngày giữa các em
với gia đình, bên trường cùng mọi người xung quanh. Dẫu vậy đồng thời lứa tuổinày cũng dễ tất cả nhận thức lệch lạc, nếu không tồn tại sự định hướng giáo dụcđúng đắn của phòng trường, mái ấm gia đình và xã hội. Thực tiễn việc chỉ đạo công tácgiáo dục đạo đức mang đến học sinh của phòng trường còn có rất nhiều hạn chế, vẫn cònnhiều học tập mơ hồ nước về truyền thống lịch sử dân tộc, chưa tự hào về đất nước và conngười Việt Nam. Chưa tích cực trong học tập tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp để trở thànhcon ngoan trò giỏi, số lượng học viên chưa ngoan vẫn không giảm sau mỗinăm học ở các bậc học tập nói thông thường và bậc học tiểu học tập nói riêng. Phần nhiều bấtcập trong công tác lãnh đạo còn những hạn chế rất cần phải được quan tâm đầu tưtrí tuệ để cải thiện sự phát âm biết về các giá trị đạo đức nghề nghiệp nhằm lý thuyết chohọc sinh có những hành vi, thái độ, năng lực sống cân xứng với lứa tuổi và cácchuẩn mực đạo đức của dân tộc. Trong những lúc đó, tới lúc này vẫn chưa tồn tại đề tài nghiên cứu và phân tích về quản lý hoạt độnggiáo dục đạo đức ở trường Tiểu học tập Mai Động – quận Hoàng Mai, thành phố
Hà Nội. Vì chưng vậy, khi gạn lọc đề tài này, tôi hy vọng sẽ góp phần bé dại bé nângcao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Tiểu học.
1.2. QuảnThuật ngữ “Quản lý” (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả thực chất của hoạt độngnày vào thực tiễn. Nó tất cả hai quy trình tích phù hợp vào nhau. Vượt trình“Quản” bao gồm sự coi sóc, duy trì gìn, duy tri làm việc trạng thái “ổn định”; quy trình “lí”gồm sự sửa sang, sắp đến xếp, thay đổi mới, chuyển vào nắm “phát triển”.Quản lý là 1 thuộc tính của xã hội nghỉ ngơi mọi tiến trình lịch sử. Đây là mộthoạt động tất cả ý thức của nhỏ người nhằm mục đích đạt những mục đích nhất định.Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lí lý:Theo ý niệm truyền thống, thống trị là quy trình tác động bao gồm ý thức củachủ thể vào một máy bộ (đối tượng quản lí ) bằng phương pháp vạch ra mục tiêu chobộ máy, tìm kiếm những biện pháp ảnh hưởng để máy bộ đạt tới phương châm đã xácđịnh.
Subscribe khổng lồ this collection to receive daily e-mail notification of new additions
| 2023 | Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 4 | Đậu, Thị Hòa, PGS.TS.; Võ, Thị Mỹ Vân |
| 2023 | Vận dụng khung ngôn ngữ đánh giá vào xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh tiểu học | Trần, Văn Sáng, PGS.TS.; Võ, Nguyễn Thục Quyền |
| 2023 | Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp 3 thông qua chủ đề một số đơn vị đo độ dài, khối lượng và dung tích | Hoàng, Nam Hải, TS.; Trần, Thị Thúy |
| 2023 | Xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực | Trần, Văn Sáng, PGS.TS.; Trần, Thị Thu Hiền |
| 2023 | Thiết kế và tổ chức dạy học một số chủ đề môn toán lớp 3 theo định hướng giáo dục Stem nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh | Vũ, Đình Chinh, TS.; Trần, Thị Thu Hiền |
| 2023 | Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh theo B-Learning thông qua dạy học số và phép tính lớp 5 | Kiều, Mạnh Hùng, TS.GVC.; Trần, Hửu Bảo |
| 2023 | Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn tự nhiên và xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên - xã hội xung quanh | Võ, Trung Minh, TS.; Nguyễn, Thị Ngọc Duyên |
| 2023 | Nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 3 thông qua giải toán có lời văn | Kiều, Mạnh Hùng, TS.GVC.; Nguyễn, Thị Mai Uyên |
| 2023 | Thiết kế và tổ chức các hoạt động phán đoán trong dạy học môn toán lớp 3 để phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học | Vũ, Đình Chinh, TS.; Nguyễn, Thị Hồng Huệ |
| 2023 | Nâng cao năng lực tổ chức dạy học dự án cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học | Hoàng, Nam Hải, TS.; Nguyễn, Hoàng Thảo Quỳnh |
| 2023 | Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phân môn địa lí lớp 4 để phát triển năng lực tìm hiểu địa lí cho học sinh | Đậu, Thị Hòa, PGS.TS.; Nguyễn, Hoàng Mỹ Dung |
| 2023 | Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh năng khiếu thông qua hoạt động giải toán lớp 4 | Hoàng, Nam Hải, TS.GVC.; Phan, Thị Bích Thủy |
| 2023 | Phát triển phẩm chất trách nhiệm cho học sinh trong dạy học tự nhiên và xã hội lớp 1 | Đậu, Thị Hòa, PGS.TS.; Lê, Thị Nhật Trung |
| 2023 | Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh lớp 3 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực | Trần, Văn Sáng, PGS.TS.; Hoàng, Hà My |
| 2023 | Xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực | Nguyễn, Thị Thanh Ngân, TS.; Hồ, Thị Minh Châu |
| 2023 | Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề phép nhân và phép chia trong phạm vi 100 theo con đường khám phá nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 | Hoàng, Nam Hải, PGS.TS.; Lê, Thị Thanh Thảo |
| 2023 | Vận dụng mô hình 5e để tổ chức dạy học mạch hình học và đo lường cho học sinh lớp 5 | Vũ, Đình Chinh, TS.; Đoàn, Hồ Mỹ Liêm |
| 2022 | Thiết kế và tổ chức dạy học một số bài toán thực tiễn trong dạy toán lớp 2 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh | Hoàng, Nam Hải, TS.; Trần, Thị Phước An |
| 2022 | Rèn luyện năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trong dạy học môn toán lớp 2 đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | Nguyễn, Thanh Hưng, PGS.TS.; Nguyễn, Thị Hà |
| 2022 | Vận dụng học thông qua chơi trong dạy học toán lớp 2 | Hoàng, Nam Hải, TS.; Đỗ, Thị Linh Trang |
